黃梅

摘? 要： “習(xí)得性無助”是存在于高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的負(fù)面心理情緒，它的形成不僅有學(xué)生個(gè)體的原因，而且有學(xué)校企業(yè)、父母家庭、社會文化等方面的原因。因此，需要從系統(tǒng)性、主體性的視角，從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家庭社會等四個(gè)層面來研究對策，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職; 大學(xué)生; 學(xué)業(yè); 習(xí)得性無助; 對策

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0035-05

職業(yè)教育的類型定位已經(jīng)獲得政策規(guī)劃的認(rèn)定，但高職教育尤其是高職學(xué)生的社會認(rèn)可與技能作用發(fā)揮，仍需要高職教育以進(jìn)一步的內(nèi)涵建設(shè)與服務(wù)能力培養(yǎng)作為有力支撐。長期以來，由于學(xué)歷文憑的過度消費(fèi)、學(xué)優(yōu)則仕的沉積傳統(tǒng)、技能人才的藍(lán)領(lǐng)地位等，高職教育向來被視為“差生教育”，社會吸引力乏力。很多高職學(xué)生在自身成長過程中，尤其是課業(yè)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會有一定程度的習(xí)得性無助，影響甚至困擾他們的成長。因此，在高職學(xué)生成長過程中，如何幫助他們克服學(xué)業(yè)無助感，增強(qiáng)自助能力，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，提升技能形成的獲得感、成就感，是當(dāng)前不斷提升高素質(zhì)技能人才的迫切需要，是高職院校不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量鞏固類型地位的客觀要求，更應(yīng)需要政府、學(xué)校和市場等多方主體的共同努力。

一、高職生學(xué)業(yè)“習(xí)得性無助”表現(xiàn)

習(xí)得性無助，是美國心理學(xué)家塞利格曼在1967年通過心理學(xué)試驗(yàn)提出。他對動物（狗）的行為深入研究后認(rèn)為，有機(jī)體在經(jīng)歷一系列挫折、失敗體驗(yàn)后，在情感、認(rèn)知以及行為方面，主觀上會產(chǎn)生一種消極心理的表現(xiàn)。隨后的研究表明，人類也會產(chǎn)生這種行為，表現(xiàn)為某種學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的行為，而且這種狀態(tài)具有遷移性，某一方面的失敗所產(chǎn)生的習(xí)得性無助會泛化到其他方面。

新世紀(jì)以來，高職教育的大發(fā)展大建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化進(jìn)而普及階段，為更多學(xué)子提供了成長發(fā)展的階梯，但客觀上也帶來生源質(zhì)量、類型和培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。以筆者所在學(xué)校為例，當(dāng)前生源有自主招生、高考招生、對口單招、少數(shù)民族、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、社會青年以及留學(xué)生等，其中以自主招生、對口單招、高考招生為主，主要是來自普通中學(xué)或職業(yè)高中。由于高職院校招生規(guī)模持續(xù)增長、初高中生源相對萎縮，高職生源數(shù)量與質(zhì)量較以往有明顯下降。有些學(xué)生在高中（職高）學(xué)習(xí)過程中的動力不足、成就感較弱等消極心理，也會遷移到高職學(xué)習(xí)過程中來。

這種“習(xí)得性無助”既是學(xué)生過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，也是在新的高職學(xué)習(xí)環(huán)境中未能找到克服這種無助的技巧方法。面對學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，他們并未能適應(yīng)環(huán)境調(diào)整學(xué)習(xí)策略，尋求改變自我，在環(huán)境變遷中仍是被動“單向度”接受學(xué)習(xí)等。這種長期形成的“習(xí)得性無助”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）從認(rèn)知角度來講，主要是指學(xué)生對自己學(xué)業(yè)過程中的學(xué)習(xí)目的、環(huán)境、動機(jī)以及學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)等方面的認(rèn)知，相當(dāng)部分學(xué)生源于過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不成功感、學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正等，在進(jìn)入高職后、并沒有正確認(rèn)知專業(yè)學(xué)習(xí)使命、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，也未能建立良好的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，仍依循舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣方式，處于被動的“單向度”學(xué)習(xí)接收、甚至于形成學(xué)習(xí)的自我鎖閉。（2）在情感方面，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、成就等所引發(fā)的心理、情緒等，如對個(gè)人學(xué)業(yè)前程的焦慮、學(xué)業(yè)成績不佳引發(fā)的抑郁、偏執(zhí)，甚至由于學(xué)習(xí)成績不佳、存在自卑等不良心理。（3）在行為方面，正是由于長期以來在學(xué)業(yè)上缺乏成就感、獲得感，未能激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，帶來了對學(xué)習(xí)的漠視、忽視，以至于自暴自棄。

二、高職生學(xué)業(yè)“習(xí)得性無助”歸因分析

伴隨著高職教育的發(fā)展，尤其是近年來職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，“中國制造2025”對高技能人才的巨大需求，再次對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。如何倡導(dǎo)并建立公平公正的教育環(huán)境與成長條件，為更多高職學(xué)生提供人生出彩機(jī)會，便成為高職教育面對市場、服務(wù)區(qū)域、促進(jìn)就業(yè)的致用目標(biāo)。人人皆可成才。高職學(xué)生成才、職業(yè)技能形成，不僅是學(xué)生個(gè)體的主要事務(wù)，更需要在職業(yè)情境中形成有利于技能形成的主體系統(tǒng)與客觀環(huán)境。因此，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與技能形成是一個(gè)復(fù)雜的社會性過程。

以筆者所在學(xué)校為例，目前生源主體是面向中職學(xué)生的對口單招、面向普高學(xué)生的自主招生，而經(jīng)歷過高考洗禮的高招生約占11%。生源類型的變化，一方面，宏觀上是使更多學(xué)生能夠接受高等教育，獲取出彩人生的機(jī)會，充分體現(xiàn)了教育的公平性。但另一方面，我們面對的微觀學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對下降。近年來，為了維系專業(yè)獎學(xué)金的獲得面，筆者所在學(xué)校對必修課最低標(biāo)準(zhǔn)由75分下調(diào)至70分，也從側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對下降。這與有關(guān)類型生源的學(xué)習(xí)能力相對較弱、相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在“習(xí)得性無助”有直接的關(guān)系。

高職學(xué)生“習(xí)得性無助”不僅有學(xué)生個(gè)體原因，也有培養(yǎng)過程、政策體系和制度環(huán)境的深刻影響。雖說新世紀(jì)以來高職教育的大建設(shè)大發(fā)展，促成了我國高等教育經(jīng)由大眾化階段進(jìn)而普及，但近10年來示范骨干院校建設(shè)計(jì)劃等，在我國高職教育界形成了一批“領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)”，但區(qū)域內(nèi)的輻射引領(lǐng)作用并不強(qiáng)烈[1]。不同類型技能大賽，培養(yǎng)了一批“技能精英”，但卻破壞了高職學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的公平環(huán)境[2]。

正如前文所述，高職學(xué)生的成長是在復(fù)雜的社會性環(huán)境中完成?！傲?xí)得性無助”學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)、情感甚至個(gè)性品質(zhì)上都會存在一定的問題，因此它是一個(gè)綜合的概念，成因相當(dāng)復(fù)雜[3]。因此，對于高職學(xué)生“習(xí)得性無助”心理影響的追因溯源，也應(yīng)置于對成長環(huán)境中的主體性考察。主要來說，有四個(gè)方面：

（一）學(xué)生個(gè)體

就學(xué)習(xí)能力與技巧而言，目前多類型高職學(xué)生并不占有優(yōu)勢，尤其是在我國現(xiàn)行“普職相當(dāng)”的招生分流政策下，對口單招或是自主招生的學(xué)生在中考時(shí)往往由于自身學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的暫時(shí)性差距，未能進(jìn)入相對優(yōu)秀的普通高中學(xué)習(xí)。而這種累積的學(xué)習(xí)挫折感也很自然地影響到進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)。

習(xí)得性無助既可歸因于過去學(xué)習(xí)上的不成功經(jīng)歷，也會投射泛化到高職日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，進(jìn)而影響個(gè)人成長。所謂歸因，由社會心理學(xué)家海德于1958年提出，是指人們對自己或他人的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為的原因的過程[4]。有學(xué)者認(rèn)為，不能簡單地以內(nèi)控或外控的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)個(gè)體歸因，而是從內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、具體/普遍等三個(gè)方面對個(gè)體的歸因風(fēng)格進(jìn)行測量[5]。當(dāng)歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定、普遍性因素時(shí)，便會嚴(yán)重挫傷個(gè)體積極性，導(dǎo)致成就動機(jī)下降，認(rèn)知出現(xiàn)障礙，形成“結(jié)果不可控”的思維定勢。

正是過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的失敗，尤其是在學(xué)習(xí)生涯重要關(guān)口的考試失利，學(xué)生會不自覺地歸因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力的不足，自認(rèn)為學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱，個(gè)人再努力也不會取得好的學(xué)習(xí)成績。這種不恰當(dāng)?shù)臒o助歸因也會遷移泛化到高職學(xué)生成長過程中的方方面面。學(xué)風(fēng)的散漫、紀(jì)律的松散、畏難而退等，這些學(xué)習(xí)上的不良行為也會輻射到行為養(yǎng)成上，如缺乏進(jìn)取心、破罐破摔、沒有動力等，甚至“逃避”，以“不作為”“無作為”等方式來保護(hù)自我。

（二）院校企業(yè)

當(dāng)前高職教育跨界融合、雙元主體已經(jīng)成為基本共識，但最終呈現(xiàn)形式是高職教育對市場的技能人才供給和技術(shù)服務(wù)的貢獻(xiàn)度，人才供給質(zhì)量應(yīng)是主要指標(biāo)，最終表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成長。反觀之，我們高職教育內(nèi)外兩個(gè)維度都客觀上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。從內(nèi)部維度來講，我們高職院校內(nèi)部的學(xué)業(yè)考核、技能評價(jià)、課程實(shí)施等直接影響著學(xué)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育是職業(yè)的教育，而不是專業(yè)的教育。但在課程實(shí)施中，雖然創(chuàng)建了很多理實(shí)一體、學(xué)做合一的教學(xué)環(huán)境，但對于真實(shí)的職業(yè)情境，很多時(shí)候都是講授中的推演、實(shí)踐中的模擬、虛擬，并沒有很好地增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)課程、日后從事職業(yè)的有效性認(rèn)識，激發(fā)起對職業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣動力。同樣，高職當(dāng)前主要的評價(jià)模式仍然是以傳統(tǒng)的評價(jià)方式，以數(shù)字、成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和社會成長的硬核指標(biāo)。另外，在技能培養(yǎng)方面，面對各類的技能大賽，一般都是以有限資源集中于某些賽事項(xiàng)目、爭金奪銀，并沒有注重于多數(shù)學(xué)生職業(yè)技能提升等。這些院校教學(xué)的主要過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，并沒有充分考慮到生源多樣性、學(xué)情差異性。對于那部分學(xué)習(xí)能力相對較弱、習(xí)得性無助較強(qiáng)的學(xué)生而言，如果不能有效通過學(xué)校教育增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、技能養(yǎng)成的成功體驗(yàn)，將會嚴(yán)重影響到他們的教育成長與健康發(fā)展，這不僅有違于我們教育的初衷，更是影響到我們立德樹人根本任務(wù)的完成。

從外部維度來講，職業(yè)教育雖屬類型教育，但其內(nèi)部遞進(jìn)貫穿提升的層次體系尚未形成，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還沒有完全建立。高職學(xué)生的學(xué)歷層次提升還只能是依靠語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科為主體的專升本考試等，一考定音，進(jìn)入學(xué)科式的本科院校深造，還沒有充分構(gòu)建起體現(xiàn)本身類型特色的學(xué)生晉升通道，職業(yè)教育體系尚未貫通。另外，企業(yè)主體地位尚未充分體現(xiàn)，對職業(yè)教育融入多是被動、消極，并沒有真正意義上把企業(yè)市場、工作過程和崗位要求與相關(guān)專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)以及技能養(yǎng)成相結(jié)合，形成約束性契約精神，提升人才培養(yǎng)的針對性適銷性。這種與市場信息的不對稱、崗位意識的薄弱，往往會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效、職業(yè)技能實(shí)力往往不能滿足市場、企業(yè)和崗位的需求。近年來很多高職院校某些專業(yè)外延式的發(fā)展，也恰恰造成了學(xué)生職業(yè)能力與市場競爭力的相對薄弱。

（三）父母家庭

一直以來，父母教育、家庭環(huán)境是子女成長的第一場所。曾有學(xué)者說，我國高職教育某種意義是“慈善教育”，既實(shí)現(xiàn)了高等教育事業(yè)的大眾化，更是讓許多農(nóng)村家庭走出了第一代大學(xué)生。筆者所在學(xué)校，有超過三分之一的學(xué)生來自蘇北農(nóng)村、西部地區(qū)。也就是說，我們有更多的學(xué)生承載著父母家庭對于子女的厚望。但是我們高職學(xué)生也帶著父母教育家庭環(huán)境的影響?？梢哉f，父母的教育方式、思想行為等會直接烙印在孩子成長的過程中。積極鼓勵的家庭氛圍、友好親密的父母關(guān)系，會給孩子帶來向上的動力與前進(jìn)的力量;而消極批評的家庭環(huán)境、僵硬教育的親子關(guān)系，則會讓孩子在學(xué)生成長道路上漸失家庭的溫暖與前進(jìn)成長的動力。再加之，普通父母或家庭所擁有的社會資本也相對貧弱，不能給予孩子人生前進(jìn)道路上更大的幫助。筆者在長期心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生習(xí)得性無助的形成，與其不良的家庭成長環(huán)境、不和諧的父母關(guān)系等有著重要的關(guān)系。

（四）社會文化

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入“黃金時(shí)代”，尤其是“雙高”建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，追求中國職業(yè)教育的特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，謀求世界職業(yè)教育的中國品牌。從職業(yè)教育院校發(fā)展實(shí)踐來看，普職分流、教育雙軌，使得職業(yè)教育長期以來在教育實(shí)踐中處于劣勢位置，因此，高職教育、高職學(xué)生并未獲得應(yīng)有的政策地位、社會地位。當(dāng)然，這也與長期以來重學(xué)歷輕技能的不良社會風(fēng)氣有關(guān)。一直以來，我們社會強(qiáng)調(diào)學(xué)而優(yōu)則仕，在教育中過度學(xué)歷消費(fèi);對實(shí)業(yè)發(fā)展過程中勞動一線技能的習(xí)得養(yǎng)成尚未形成良好風(fēng)尚。因此，在現(xiàn)行教育政策與社會文化上，高職教育便并未有應(yīng)有之地位，學(xué)生入讀高職，更多的是現(xiàn)行招生選拔制度下的不得已，因而入校伊始，甚至于在招生咨詢會上，入學(xué)后如何轉(zhuǎn)本，是前來咨詢的高中生發(fā)問的主要問題。因而，對那些學(xué)習(xí)上習(xí)得性無助的學(xué)生來講，如何安排個(gè)人學(xué)習(xí)生活，努力實(shí)現(xiàn)新的人生奮斗目標(biāo)，才是應(yīng)考慮的首要問題。

三、高職生學(xué)業(yè)“習(xí)得性無助”矯治對策

高職學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)既要符合知識傳遞的教學(xué)規(guī)律，由認(rèn)識到實(shí)踐的螺旋上升;也要遵循技能形成的基本邏輯，在真實(shí)職業(yè)情境中不斷錘煉提升。這是高職學(xué)生的主要任務(wù)，通過系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能鍛煉，基本掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)過程同樣也是多元主體協(xié)同合作的過程，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會的共同努力。因此，對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的習(xí)得性無助心理現(xiàn)象，也需要立足于系統(tǒng)性、主體性的視角，形成工作合力，矯治部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助，提高高職技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）學(xué)生層面

如前文所述，習(xí)得性無助的形成，主要是源于學(xué)生個(gè)體在過往知識學(xué)習(xí)過程中不成功的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，進(jìn)而在其后續(xù)知識學(xué)習(xí)與學(xué)校社交過程中不斷遷移，影響到個(gè)人正常的知識學(xué)習(xí)與社會交往，甚至于帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。因此，在系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)過程中，要克服學(xué)生的習(xí)得性無助，需要引導(dǎo)幫助學(xué)生做到三個(gè)“積極”。一是要有積極的心理歸因。這是開展矯治的前提條件。要引導(dǎo)學(xué)生意識到每一個(gè)起點(diǎn)都是新的開始，過往不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不應(yīng)成為個(gè)人日后前進(jìn)的障礙。要充分發(fā)揮日常學(xué)生工作中的諸如研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、模擬訓(xùn)練等有成效的教育輔導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知、增強(qiáng)信心。二是要有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識學(xué)習(xí)、技能形成是一個(gè)逐漸積累的過程，高職學(xué)習(xí)則是走向職業(yè)崗位的技能性學(xué)習(xí)。因此，無論是顯性知識的學(xué)習(xí)，還是緘默技能的傳授，都需要學(xué)生克服自身心理危機(jī)，在不斷努力學(xué)習(xí)中豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成任務(wù)過程中追求成功體驗(yàn)，不斷提升自身能力。三是要有積極的人生態(tài)度。要從積極心理的角度，鼓勵這些學(xué)生能夠走出心理陰影，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，以幫助他們提高自信心，正確面對失敗[6]。

（二）學(xué)校層面

把每一名學(xué)生培養(yǎng)好，讓每一名人才都有用武之地，這不僅包含了高職教育的實(shí)然目標(biāo)，更體現(xiàn)了高職教育在新時(shí)代的應(yīng)然價(jià)值。因此，面對高職學(xué)生習(xí)得性無助現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)“貼近”，讓學(xué)生在不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)效能中提振學(xué)習(xí)自信。一是教學(xué)要貼近學(xué)生。當(dāng)前高職多樣化的生源、靈活化的學(xué)制，對我們教學(xué)改革提出了要求。筆者所在學(xué)校曾較早地開展分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的教學(xué)改革。對于那些學(xué)習(xí)能力相對較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較薄的部分學(xué)生，可以通過小班化、小組討論、朋輩學(xué)習(xí)等來幫助提升學(xué)習(xí)效能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。二是評價(jià)要貼近學(xué)生。要由傳統(tǒng)的考試單一評價(jià)向成長績效綜合評價(jià)過渡，探索課程結(jié)業(yè)考試轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能常態(tài)考核，建立專業(yè)普適型的遞進(jìn)技能競賽機(jī)制，突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)、技能形成，注重教育公平公正，努力做到記錄學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生在不斷累積的進(jìn)步中找回自信與前進(jìn)動力。三是幫扶要貼近學(xué)生。充分發(fā)揮校院兩級學(xué)習(xí)信息員機(jī)制和學(xué)校四級心理咨詢服務(wù)體系作用，對存在習(xí)得性無助、學(xué)有困難的特殊學(xué)生，要及時(shí)匯總信息，開展針對性幫扶，確保不讓每一名學(xué)生因?qū)W習(xí)而掉隊(duì)。

（三）企業(yè)層面

企業(yè)是逐利的市場組織，追求產(chǎn)品之利、人才之利。同時(shí)，企業(yè)也是高職技能人才培養(yǎng)的“天然”主體。政府應(yīng)當(dāng)通過法律、稅收等綜合性政策工具，引導(dǎo)、規(guī)范、促進(jìn)企業(yè)職業(yè)教育主體作用的發(fā)揮;企業(yè)也應(yīng)充分履行社會責(zé)任，融入到高職教育中。同樣，企業(yè)在幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助方面也可有所作為。一方面，突破學(xué)校教學(xué)的物理疆界，融入學(xué)生學(xué)習(xí)成長的自然過程，在新生教育、社團(tuán)活動、技能比賽等有關(guān)學(xué)生日?；顒迎h(huán)節(jié)中融入企業(yè)元素、職業(yè)信息、崗位內(nèi)容，幫助學(xué)生盡早樹立學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等，克服學(xué)習(xí)困難，提振發(fā)展信心。另一方面，增強(qiáng)企業(yè)教學(xué)的溫情關(guān)懷，在保障企業(yè)生產(chǎn)有序開展的同時(shí)，對在實(shí)訓(xùn)過程中有問題有困難的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)懷，多一份師傅的囑托，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生（新進(jìn)員工）的歸屬感與忠誠度。

（四）家庭、社會層面

高職學(xué)生的成長也離不開家庭、社會的共同作用。雖說孩子離開家庭，走進(jìn)校門，開展自主學(xué)習(xí)。但這一學(xué)習(xí)的背后，離不開家庭的期望，離不開父母的囑托。但這些期望與囑托，對于存在習(xí)得性無助的學(xué)生來講，有可能是無望、無助，掙扎在無援的邊界。因此，構(gòu)建家校之間的良好信息溝通渠道，讓父母家庭在理解支持下幫助子女克服困難，推動學(xué)生進(jìn)步成長，就顯得尤為重要。同樣，面對新時(shí)代對高職教育與高素質(zhì)技能人才的巨大需求，我們不僅是要政策、法律等方面給予職業(yè)教育高度重視與大力支持，同樣對于社會上長久以來存在的對職業(yè)教育、技能人才的輕視要加以改變，對職業(yè)教育、技能人才更多的應(yīng)是“一視同仁”;高職學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是受平等對待，而不是學(xué)歷教育中的“差人一等”。

高職學(xué)生培養(yǎng)，不僅是學(xué)校的天職，教育界的本份，也應(yīng)是企業(yè)的責(zé)任，家庭、社會的共同追求。高職學(xué)生的健康成長，尤其是存在“習(xí)得性無助”的特殊學(xué)生，更需要國家社會、父母、學(xué)校、企業(yè)的共同努力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展，為新時(shí)代提供更多的有用之才。

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The Attribution Analysis and Countermeasures of

Learned Helplessness of Higher Vocational Students

HUANG Mei

（Department of Innovation and Entrepreneurship， Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， China）

Abstract： “Learned helplessness” is a negative psychological emotion existing in the learning process of vocational college students. It is not only the individual reason of students， but also can be attributed to the school， enterprise， parents and family， social culture and other aspects. Therefore， based on the perspective of system and subjectivity， it is necessary to study countermeasures from the four levels of students， schools， parents and society to improve the quality of higher vocational talents.

Keywords： higher vocational education; college students; learning; learned helplessness; countermeasures

（責(zé)任編輯：程勇）