李國慶 張兆敏

（長春職業(yè)技術(shù)學院，吉林 長春 130000）

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）。方案中對于職業(yè)院校教師提出要求：“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。 2019年6 月，教育部印發(fā)《國家職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4 號）。針對國家提出關(guān)于職業(yè)教育中教師教學創(chuàng)新團隊的規(guī)劃和要求，高職院校應(yīng)用韓語教師團隊現(xiàn)狀仍然存在一些不足。

1 教師教學創(chuàng)新團隊現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教師團隊不夠合理

通過國內(nèi)部分高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)專任教師現(xiàn)狀調(diào)研， 現(xiàn)有專任教師團隊缺少梯隊性結(jié)構(gòu)規(guī)劃。專任教師均為朝鮮語、 亞非文化等外語專業(yè)畢業(yè)，缺少來自企業(yè)、行業(yè)和崗位相關(guān)專業(yè)教師，使得團隊缺少“外語+專業(yè)”專業(yè)性結(jié)構(gòu)規(guī)劃。 教師研究生學歷比例較高， 但在職業(yè)教育和職業(yè)技能方面沒有優(yōu)勢，使得團隊缺少綜合教學能力較強的教師。

1.2 團隊社會服務(wù)不夠深入系統(tǒng)

專業(yè)教師團隊社會服務(wù)主要面向省內(nèi)大型展會、博覽會等會議翻譯、展會現(xiàn)場外語溝通等，鑒于省內(nèi)以東北亞區(qū)域為主題的會議、展會、活動數(shù)量有限，高端政府類活動對于教師志愿者需求量較少， 因此，團隊教師參與社會服務(wù)數(shù)量占團隊總?cè)藬?shù)約1/4， 社會服務(wù)年時長約20 h。 團隊社會領(lǐng)域狹窄，社會服務(wù)深度不足，廣度不夠。

1.3 團隊科研能力不足，存在重教研、輕科研現(xiàn)象

高職院校教師團隊需要具備教學與科研能力，2個方面缺一不可。 但傳統(tǒng)的團隊發(fā)展模式，強化教師教學能力和教學研究水平提升，而忽略了科研能力的培養(yǎng)，缺少對于教師技術(shù)科研發(fā)展規(guī)劃。

2 教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)思路

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需求和應(yīng)用韓語專業(yè)特點，構(gòu)建專兼結(jié)合、中外結(jié)合的三元組合教學創(chuàng)新團隊，根據(jù)各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成結(jié)構(gòu)化教學團隊，開展模塊化教學，建立外語教師職業(yè)成長體系。 以提高教師專業(yè)化水平為目標， 加強教學團隊內(nèi)涵建設(shè)，完善專業(yè)教師培養(yǎng)和教學團隊運行管理制度，實施重點培養(yǎng)與整體提升相結(jié)合的培養(yǎng)策略，確定專業(yè)帶頭人、骨干教師和韓籍教師分類培養(yǎng)的明確目標，通過國內(nèi)教學相關(guān)培訓(xùn)、韓國研修、企業(yè)實踐等形式，提高教師教學能力及教科研水平。

3 教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)途徑

3.1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化三元組合教學創(chuàng)新團隊

結(jié)合專業(yè)特點構(gòu)建專兼結(jié)合、中外結(jié)合的三元組合教學創(chuàng)新團隊，根據(jù)各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，開展模塊化教學，建立外語教師職業(yè)成長體系，拓寬教師國際視野。

團隊化教學團隊并非簡單并列組合，要改變“1+1+1=3”相對獨立的現(xiàn)狀，要形成3 部分教師在各自領(lǐng)域不斷深化的同時，與其他部分專業(yè)領(lǐng)域進行拓展的模式。因此，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊需要注意以下2點。第一，專業(yè)團隊的縱深探索。教師教學創(chuàng)新團隊由專任教師、外籍教師、企業(yè)教3 部分組成，各類教師有其優(yōu)勢合特長， 教師需在其擅長領(lǐng)域中不斷深挖、探索合提升。 專任教師重點探索專業(yè)課程構(gòu)建、課堂教學改革，精于專業(yè)教學，專于職業(yè)教育。 外籍教師重點在于外語學習方式、跨文化交際能力培養(yǎng)和中外文化融通，精于語言教學，專于多元文化溝通。 企業(yè)教師重點在于職業(yè)能力與技能培養(yǎng)，以及對于行業(yè)發(fā)展的了解，精于職業(yè)能力和技能，專于職業(yè)素質(zhì)。 第二，團隊結(jié)構(gòu)間勾連融合。 各部分教師雖然各有所擅長，但作為團隊整體，必須相互結(jié)合融通。 推進專任教師企業(yè)掛職鍛煉機制，實現(xiàn)國家關(guān)于“雙師型”教師的要求，3年不少于6 個月的企業(yè)鍛煉， 在擅長外語教學同時，了解行業(yè)發(fā)展，熟悉崗位需求，理解職業(yè)素養(yǎng)。 中外教師的交流，一方面，提高專任教師外語教學能力和中外文化理解，另一方面，提升外籍教師對于中國學生學情特點的了解，熟悉我國職業(yè)教育的特點、結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標等。 企業(yè)教師的不足在于對于教學法、職業(yè)教育缺少了解，需通過教研活動、主題培訓(xùn)等方式加強提升。

3.2 加強雙師型教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)

國內(nèi)高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)教師團隊 “雙師型”教師逐年提高，有的院校甚至達到80%以上，但雙師素質(zhì)仍顯不足。 高職應(yīng)用韓語專任人才培養(yǎng)注重“外語+專業(yè)”的雙層能力培養(yǎng)，因此對于教師的職業(yè)素質(zhì)能力需求較高。 現(xiàn)階段，專任教師對旅游、商務(wù)等相關(guān)崗位認知不足，職業(yè)技能沒有足夠體現(xiàn)。 加強雙師素質(zhì)培養(yǎng)，是教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建的關(guān)鍵因素。 教師的雙師素質(zhì)是多維的、立體的，主要表現(xiàn)在觀念素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。 教學團隊需要通過教學研討、學習、培訓(xùn)等方式，加強教師教育理念學習，提高對于高等職業(yè)教育的認同感。 同時在高職教育理論、教師的行業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)特質(zhì)上加以提升。

3.3 優(yōu)化高職教師教學創(chuàng)新團隊管理模式

高職教師教學創(chuàng)新團隊是高職教育中教師集群，需要充分發(fā)揮集群效率， 才能推進團隊的有效管理。集體效率是由當?shù)仄髽I(yè)專業(yè)分工細化、知識技術(shù)外溢引發(fā)的外部經(jīng)濟和企業(yè)聯(lián)合行動衍生的競爭優(yōu)勢[2]。首先，建立團隊協(xié)作共同體，構(gòu)建由高校、企業(yè)、協(xié)會組成的“三元主體”人才培養(yǎng)的協(xié)同機制。 積極探索高校間的優(yōu)質(zhì)教學資源共享、校企文化交流、校協(xié)實踐平臺、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)平臺共建等，協(xié)同合作新機制；尋找課堂教學、實踐體驗和社會實踐的結(jié)合點，挖掘創(chuàng)新元素和資源，融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建開放、集成、高效的多主體協(xié)作共同體。 其次，建立資源共享機制，整合現(xiàn)有專業(yè)資源，充分發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，本著共建、共享、共用原則，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才與高質(zhì)量社會服務(wù)。 最后，建立項目負責制，項目作為教師教學、科研、實踐等綜合能力呈現(xiàn)的平臺，通過項目負責制考量團隊教師能力水平和團隊協(xié)作能力。 創(chuàng)新教學團隊項目實行目標管理、滾動實施、績效考核評價的管理辦法。 各分項目負責人依據(jù)建設(shè)方案執(zhí)行年度的建設(shè)計劃，對建設(shè)分項目實行全過程進行管理。

4 結(jié)語

高職教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)具有重要的實踐意義，需要牢記樹立新發(fā)展理念，更高質(zhì)量、更充分地滿足就業(yè)需要，強力推進產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，打造高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，增強高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院?！叭獭备母铮匀嫣嵘龓熧Y隊伍整體素質(zhì)為核心，以教學團隊梯隊建設(shè)為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)廣義的技術(shù)技能人才為目標，以高層次創(chuàng)新型技能人才隊伍建設(shè)為突破口，從而努力建設(shè)一支適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展需要， 數(shù)量充足、梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良，“雙師”素質(zhì)高，“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。