徐蘭蘭

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

0 引言

隨著教育模式的深化改革，信息化時(shí)代的教學(xué)模式改革成了目前必要且必須的研究命題。 就目前來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代的在線課程是結(jié)合了大數(shù)據(jù)的實(shí)際分析技術(shù)，在教育模式方面進(jìn)行了新的融合創(chuàng)新，由此提出了開(kāi)放式課堂教學(xué)。 但是隨著開(kāi)放式課堂的長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，其中師生之間無(wú)法有效交流等問(wèn)題開(kāi)始不斷地顯現(xiàn)出來(lái)，因而SPOC 教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上被推出。

1 S P O C 教學(xué)模式相關(guān)概念的綜述

1.1 針對(duì)SPOC 教學(xué)模式的簡(jiǎn)述

首先是SPOC 教學(xué)模式的相關(guān)定義。 這一教學(xué)模式的全稱是規(guī)?；南拗菩驮诰€課程。 它和傳統(tǒng)意義網(wǎng)絡(luò)在線課程的不同點(diǎn)就在于它對(duì)于線上學(xué)習(xí)的授課人數(shù)有一定的限制，需要學(xué)生在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求后才能進(jìn)入課程當(dāng)中。 而在其模式化的發(fā)展當(dāng)中，也有著兩種不同的模式可以選擇。 一種是實(shí)際的線下課程和線上課程的結(jié)合式學(xué)習(xí)，其主要是通過(guò)這樣的多元化方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)多重屬性的發(fā)展，以發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 另一種是在課堂準(zhǔn)入的限制條件上做出一定的規(guī)定， 但在實(shí)際的選擇范圍是面向于各類學(xué)生，是一種純粹的線上學(xué)習(xí)模式。

其次是針對(duì)SPOC 的線上教學(xué)模式， 它和傳統(tǒng)意義上的線上教學(xué)模式有著多方面的不同。 其一是在實(shí)際的授課對(duì)象方面，MOOC 模式所面向的是基于標(biāo)準(zhǔn)化下的全體學(xué)生，而SPOC 更具有針對(duì)性，是限制性的范圍授課。 同時(shí)因?yàn)槠鋵?shí)際范圍的限制，所以在規(guī)模上也有著顯著的差別。 其二是在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中，MOOC 這種教學(xué)模式更傾向于自主化學(xué)習(xí)， 對(duì)于學(xué)生的能動(dòng)性要求較高，但是在SPOC 課程教學(xué)中，仍然是利用到了教師引導(dǎo)作為輔助的手段，從整體來(lái)說(shuō)更加的全面化。

最后是SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要有以下三個(gè)方面。 其一是整體的教學(xué)除了必備的自主性，也有著實(shí)際的輔助功用， 能夠使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分利用線上線下的有效資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的深度融合，完成開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境下的高效學(xué)習(xí)。 其二是整體學(xué)習(xí)的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)意義上的MOOC 在自主實(shí)踐上提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到有效的指導(dǎo)。 而目前新提出的教學(xué)模式針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐道路做出了指導(dǎo)，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷的修正自己的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)整體個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。 其三是知識(shí)體系架構(gòu)的合理性。MOOC 教學(xué)模式雖然為學(xué)生們提供了一個(gè)有力的資源環(huán)境，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建方面仍然有所不足，無(wú)法完成其有序性架構(gòu)。 因此，新的教學(xué)模式的提出，使之能夠完成各類知識(shí)之間的有效銜接，構(gòu)建好整體的知識(shí)體系[1]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)及翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)主要是指教師基于輔助地位，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)有效的任務(wù)點(diǎn)設(shè)立，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式主要是指基于傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，將其進(jìn)行步驟設(shè)計(jì)上的翻轉(zhuǎn)。 就傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，整體的流程是由學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的輸入，然后在課下再進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。 而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)同教師的交流，將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)和設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，完成知識(shí)體系的充分融合，實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)的有效內(nèi)化。 針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，其初次的概念提出主要是針對(duì)課前和課后的實(shí)際操作。 而發(fā)展到現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂的有效過(guò)程主要分為課前、課中、課后三個(gè)方面。 從網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際，課堂和課外進(jìn)行有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 針對(duì)S P O C 教學(xué)模式的分析

2.1 SPOC 教學(xué)模式發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

其一是SPOC 的實(shí)踐教學(xué)模式仍然沒(méi)有脫離出傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 雖然進(jìn)行了線上和線下教學(xué)的融合，但是實(shí)際的自主學(xué)習(xí)程度還不夠。 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力還有所不足，這也導(dǎo)致了其人才建設(shè)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的信息發(fā)展。 其二是線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合還沒(méi)有做到足夠的貼合。 很多學(xué)生在課前的準(zhǔn)備工作方面沒(méi)有做到有效的落實(shí)，這就導(dǎo)致了實(shí)體課堂的效果無(wú)法充分發(fā)揮。 其三是因?yàn)镾POC 教學(xué)模式仍處于探索階段， 在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐方面還無(wú)法對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行有效統(tǒng)一。

2.2 SPOC 教學(xué)模式發(fā)展的要點(diǎn)分析

一方面是對(duì)于線上和線下的教學(xué)模式要進(jìn)行充分的融合， 因?yàn)榛谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的SPOC 模式面臨著的是線上和線下混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)。 在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中，要對(duì)于兩種不同課程模式的實(shí)際優(yōu)勢(shì)進(jìn)行提取分析， 將其融合于新型的SPOC 教學(xué)模式當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離的情況。 另一方面是要對(duì)于各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效連接，通過(guò)小組協(xié)作式的聯(lián)合學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分創(chuàng)建屬于其自身的知識(shí)體系[2]。

3 針對(duì)S P O C 教學(xué)模式的有效路徑探究

一個(gè)完整的教學(xué)模式主要分為前期的準(zhǔn)備工作和后期實(shí)踐工作。 而要做到后期實(shí)踐工作的完整性和有效性，就需要對(duì)于前期的工作進(jìn)行合理的安排和分析。 因此要實(shí)現(xiàn)SPOC 教學(xué)模式的有效發(fā)展就需要對(duì)前期的工作做出充分的準(zhǔn)備。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備工作

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐前的準(zhǔn)備，首先是要對(duì)于具體的施教對(duì)象進(jìn)行分析，在明確對(duì)象的基礎(chǔ)上，對(duì)于整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提出。 要確保施教對(duì)象是教學(xué)的主體中心，在其實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)進(jìn)度等方面都需要針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。 其次是針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，要從易入難，通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的階段性劃分，實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)體系的有效構(gòu)建。

3.2 具體實(shí)踐工作

首先是SPOC 教學(xué)的課前實(shí)踐工作。 課前階段所進(jìn)行的主要任務(wù)是一個(gè)閉環(huán)式的學(xué)習(xí)流程，教師可以通過(guò)信息化的平臺(tái)發(fā)布實(shí)際的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這一學(xué)期任務(wù)會(huì)包括有實(shí)際課堂當(dāng)中的知識(shí)要點(diǎn)以及需要學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的難點(diǎn)，同時(shí)其中要配備各類豐富的資源材料，以供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際知識(shí)的理解。

其次是SPOC 教學(xué)的課中實(shí)踐工作。 這一階段基于SPOC 的教學(xué)模式， 在實(shí)體化的課堂當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。 在這一階段，教師首先要對(duì)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行復(fù)盤， 對(duì)于其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解，確保學(xué)生能夠?qū)τ谡麄€(gè)知識(shí)體系有清楚的了解。

最后是SPOC 教學(xué)的課后實(shí)踐工作。 在小組化的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師可以對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足之處提出建議， 并且根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)于整體的知識(shí)理論進(jìn)行必要補(bǔ)充。 在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)周期中， 選擇性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行課后實(shí)踐作業(yè)的布置，使得學(xué)生能夠進(jìn)行課后自主的反思學(xué)習(xí)，以提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的有效發(fā)展促進(jìn)著教育模式的革新。 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)， 是目前教學(xué)模式改革的重要實(shí)踐。 其為信息化手段和實(shí)體教學(xué)的結(jié)合提出了新方向的探究。 但目前其仍存有一定不足，需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行積極的教學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)整體教育的有效發(fā)展。