康學(xué)璞

摘? 要：“精準(zhǔn)教學(xué)”這一概念，最早是在20世紀(jì)60年代由奧格登·林斯所提出。所謂的“精準(zhǔn)教學(xué)”就是指針對在學(xué)生進(jìn)行追蹤、記錄以及引導(dǎo)，進(jìn)而針對在教學(xué)方法以及教學(xué)手段等實(shí)施更加精準(zhǔn)的改善以及優(yōu)化，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了全新的實(shí)施途徑?；诖?，該文將針對信息技術(shù)促進(jìn)中職教育“精準(zhǔn)教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 中職教育? 精準(zhǔn)教學(xué)? 實(shí)踐策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（a）-0140-03

An Analysis of Practical Strategies for Promoting "Precision Teaching" in Secondary Vocational Education by Information Technology

KANG Xuepu

（Lintao County Vocational Technology Education Center， Dingxi， Gansu Province， 730500? China）

Abstract： The concept of "Precision teaching" was first put forward by Ogden Lins in the 1960s. The so-called "precision teaching" refers to tracking， recording and guiding students， and then implementing more accurate improvement and optimization for teaching methods and teaching means， so as to mobilize students' learning enthusiasm and initiative， and optimize students' learning results. In today's era， with the rapid development of information technology， precision teaching provides a new way to implement. Based on this， this paper will analyze and explore the practical teaching strategy of information technology to promote "Precision teaching" in secondary vocational education.

Key Words： Information technology; Secondary vocational education; Precision teaching; Practical strategies

在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，“精準(zhǔn)教學(xué)”是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)當(dāng)中存在的大數(shù)據(jù)功能以及各種各樣現(xiàn)代化教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備等，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生積極改變的一種教學(xué)理念。中職教育階段的學(xué)生一般情況下對于學(xué)習(xí)都不感興趣，這種情況下不能取得良好的中職教育效果，因此，在中職教育階段中通過信息技術(shù)開展“精準(zhǔn)教學(xué)”具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 信息技術(shù)下的中職教育“精準(zhǔn)教學(xué)”

當(dāng)前，中職教育學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著參差不齊的現(xiàn)象，不僅如此，學(xué)生個(gè)體之間也存在非常明顯的兩極分化現(xiàn)象，并且學(xué)生以及學(xué)生之前所擅長的領(lǐng)域以及學(xué)科存在不同。而教師經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職教師在針對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)以及教學(xué)的過程中，通常情況下都存在一些問題，包括定向施教困難、分層目標(biāo)設(shè)定困難、分層評價(jià)困難、分層作業(yè)設(shè)定難度不易把握等，這種情況下導(dǎo)致教育效果受到嚴(yán)重影響。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及教師在教學(xué)和培養(yǎng)過程中存在的限制性因素進(jìn)行分析，得出，在中職教育階段過程中，通過信息技術(shù)開展“精準(zhǔn)教學(xué)”十分重要。信息技術(shù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”在中職教育過程中能夠獲得有效實(shí)施，并且還能夠取得良好的教育效果。通常情況下，信息技術(shù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：針對學(xué)生開展精準(zhǔn)測評、精準(zhǔn)備課、“精準(zhǔn)教學(xué)”、精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)提問等，可以說，“精準(zhǔn)教學(xué)”能夠貫穿于整個(gè)中職教育教學(xué)過程中。

2? 信息技術(shù)促進(jìn)中職教育教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 通過信息技術(shù)針對學(xué)生開展精準(zhǔn)測評，奠定基礎(chǔ)

在中職教育階段中，通過信息技術(shù)開展“精準(zhǔn)教學(xué)”，首先，要針對學(xué)生開展精準(zhǔn)測評，這種情況下能夠?yàn)椤熬珳?zhǔn)教學(xué)”的實(shí)施以及“精準(zhǔn)教學(xué)”的有效性奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開網(wǎng)絡(luò)測評的方式，以此不僅僅能夠減輕精準(zhǔn)測評的工作量，還能夠提高精準(zhǔn)測量的準(zhǔn)確性以及真實(shí)性。在此過程中，應(yīng)注重通過網(wǎng)絡(luò)測評的方式針對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知水平、理解能力等開展初級階段的診斷性測評，與此同時(shí)通過信息技術(shù)針對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分維度進(jìn)行評估，在此過程中可以利用七天網(wǎng)絡(luò)或者是智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行。然后，為了能夠使得學(xué)生精準(zhǔn)測評更加具備有效性以及真實(shí)性，在此基礎(chǔ)上學(xué)校還應(yīng)重視展開線上測評的方式，具體而言，通過紙質(zhì)的方式針對于學(xué)生開展測評，在此過程中可以通過相關(guān)試卷問答進(jìn)行測評，這樣紙質(zhì)測評還能夠通過信息技術(shù)更加快速地收獲效果。最后，將兩個(gè)測評結(jié)果綜合起來針對于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并提出總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師開展接下來的“精準(zhǔn)教學(xué)”工作能夠更加高效?？偠灾槍W(xué)生開展精準(zhǔn)測評是在中職教育中運(yùn)用“精準(zhǔn)教學(xué)”的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是奠定良好“精準(zhǔn)教學(xué)”基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。

2.2 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用分層教學(xué)方法，落實(shí)精準(zhǔn)

在針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行測評之后，教師應(yīng)注重建立在測評實(shí)際結(jié)果的基礎(chǔ)上針對于學(xué)生進(jìn)行分層，運(yùn)用分層教學(xué)法開展“精準(zhǔn)教學(xué)”。所謂的分層教學(xué)法就是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生科學(xué)合理地分成3個(gè)層次，例如：第一個(gè)層次，通常情況下為班級內(nèi)的優(yōu)等生，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、理解能力相比較而言更好一些。第二個(gè)層次為班級內(nèi)的中等生，學(xué)習(xí)成績一般，具備一定程度上的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三個(gè)層次學(xué)生通常為班級內(nèi)的后進(jìn)生，這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，不具備良好的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知水平以及理解能力已經(jīng)獲得一定發(fā)展，但是由于學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感興趣，所以認(rèn)知水平以及理解能力并沒有充分發(fā)揮作用。將學(xué)生科學(xué)合理地分層之后，則需要根據(jù)不同層次學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)分層，簡單來說就是指設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：針對第一個(gè)層次學(xué)生而言，教師可以設(shè)置發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后，還能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)用基礎(chǔ)知識去解決實(shí)際問題，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。針對第二個(gè)層次學(xué)生而言，要求學(xué)生學(xué)會并且掌握基礎(chǔ)知識。針對第三個(gè)層次學(xué)生而言，要求學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，并且注重激發(fā)此層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 通過信息技術(shù)選好教學(xué)起點(diǎn)以及重點(diǎn)，有效開展

教學(xué)起點(diǎn)至關(guān)重要，教學(xué)起點(diǎn)無論是過高還是過低對于整堂課的教學(xué)效果都會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在以往的中職教育過程中，通常情況下教師都會依靠自身教育經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)起點(diǎn)，而在中職教育過程中運(yùn)用信息技術(shù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”能夠?qū)崿F(xiàn)教師依靠大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，這種情況下能夠使得教學(xué)起點(diǎn)的選擇更加科學(xué)、更加合理[1]。例如：教師建立在學(xué)生測評結(jié)果的基礎(chǔ)上，能夠在備課的過程中就對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況具備充分的了解，這種情況下教師能夠做到精準(zhǔn)備課。通過智能平臺的數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)反饋，能夠使得教學(xué)起到的選擇更加精準(zhǔn)科學(xué)。在教學(xué)起點(diǎn)選擇完成之后，緊接著教師應(yīng)進(jìn)入到教學(xué)重點(diǎn)的選擇。能否正確地把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對重點(diǎn)開展突破性教學(xué)，是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)試卷，然后通過智能平臺對試卷進(jìn)行分析，在此過程中得分率較低的題目可以將其作為教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)某一名學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)題目解答的實(shí)際情況開展教學(xué)，以此有利于更好地突破教學(xué)重點(diǎn)，不僅如此，這種情況下還能夠?yàn)榻酉聛斫虒W(xué)活動的有效開展打下良好教學(xué)基礎(chǔ)。

2.4 通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)課堂提問問題，提高效率

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問極其重要，課堂提問不僅僅是學(xué)生以及教師之間進(jìn)行有效互動的橋梁，同時(shí)也是加深學(xué)生對于知識的印象、幫助學(xué)生更好理解知識、調(diào)動學(xué)生思維、促使學(xué)生注意力更加集中、提高教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效手段[2]。因此，在中職教育過程中運(yùn)用信息技術(shù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”時(shí)，教師應(yīng)重視通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)課堂提問的問題。在此基礎(chǔ)上，為了能夠保證“精準(zhǔn)教學(xué)”效果，如何提問？提出什么問題？什么時(shí)間提出問題？讓哪一名學(xué)生回答問題？等一系列因素教師都要充分考慮，因此，這些因素對于“精準(zhǔn)教學(xué)”效果存在直接影響。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)與學(xué)生測評結(jié)果，教師能夠做到充分了解每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這種情況下能夠幫助教師探索到學(xué)生錯(cuò)誤率以及難點(diǎn)較高的問題，教師可以在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂問題，然后根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，決定學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答較為困難的問題，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答較為基礎(chǔ)的問題，這樣不僅僅能夠使得課堂教學(xué)效率有效提高，同時(shí)還能夠調(diào)動學(xué)生回答問題積極性以及主動性，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

2.5 通過信息技術(shù)開展個(gè)性補(bǔ)償“精準(zhǔn)教學(xué)”，提高質(zhì)量

學(xué)生以及學(xué)生之間存在的差異是客觀存在的，在課堂教學(xué)之后，一定會出現(xiàn)某些學(xué)生沒有充分理解以及掌握知識的情況，而大部分學(xué)生都已經(jīng)能夠做到理解知識以及掌握知識，在此基礎(chǔ)上耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間再一次講解，不僅會影響教學(xué)進(jìn)度，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。因此，在中職教育開展信息技術(shù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”過程中，教師還應(yīng)注重通過信息技術(shù)開展個(gè)性化補(bǔ)償精準(zhǔn)補(bǔ)償教學(xué)，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量有效提升。值得教師注意的是，教師在開展個(gè)性化補(bǔ)償“精準(zhǔn)教學(xué)”的過程中，針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，已經(jīng)掌握并充分了解基礎(chǔ)知識的學(xué)生而言，教師應(yīng)對其展開個(gè)性化的激勵(lì)提升，這種情況下能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息技術(shù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”過程中，通過常規(guī)化的數(shù)據(jù)采集能夠記錄下來每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、能力分布、知識結(jié)構(gòu)以及強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)等數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上通過大數(shù)據(jù)運(yùn)算，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都制定合理的學(xué)習(xí)建議，或者是創(chuàng)造一張適合學(xué)生發(fā)展以及學(xué)習(xí)的試卷、練習(xí)等內(nèi)容，這種情況下能夠在課堂教學(xué)過程中更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地落實(shí)個(gè)性化教育[4]。

2.6 通過信息技術(shù)依靠教學(xué)平臺開展教學(xué)，高效發(fā)展

信息技術(shù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”還體現(xiàn)在通過教學(xué)平臺開展教學(xué)這一方面，具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展情況，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，然后通過作業(yè)盒子教學(xué)平臺為學(xué)生推送分層作業(yè)，以此讓學(xué)生能夠在“精準(zhǔn)教學(xué)”過程中完成符合自己學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展實(shí)際情況的作業(yè)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成[5]。值得教師注意的是，在此過程中，教師還應(yīng)通過分層評價(jià)的方式針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，并在此過程中注重避免運(yùn)用橫向評價(jià)，在一定程度上減輕學(xué)生的精神壓力，以此使得精準(zhǔn)作業(yè)幫助學(xué)生堅(jiān)守量力性原則，使得學(xué)生的發(fā)展更加高效[6]。

3? 結(jié)語

在中職教育過程中，通過信息技術(shù)開展“精準(zhǔn)教學(xué)”不僅能有效提高教育效果，還能為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間，因此教師應(yīng)注重針對信息技術(shù)促進(jìn)中職教育“精準(zhǔn)教學(xué)”的實(shí)踐策略進(jìn)行分析探究，進(jìn)而使得信息技術(shù)下的中職教育“精準(zhǔn)教學(xué)”能夠充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 付達(dá)杰.信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)有效性探析——基于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)證分析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：29-33.

[2] 林穎聰.基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的教學(xué)探究[J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（4）：148-149，152.

[3] 徐紅衛(wèi).“精準(zhǔn)教學(xué)”背景下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].考試周刊，2019（94）：17-18.

[4] 萬飛.信息技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略——以試卷講評課為例[J].教育信息技術(shù)，2018（3）：59-61.

[5] 林閩智.中職焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（18）：199-200.

[6] 周沫.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新策略探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（1）：214-215.