呂煒

“雙生課堂”就是將生命與生態(tài)課堂有機(jī)整合的課堂，它既注重內(nèi)在生命性，又注重外在生態(tài)性，在關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)上，更注重發(fā)展智能、尊重生命，不光為生存而教，更要為發(fā)展而教，為享受而教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)“高分、高能、高情商”的人。

生物是自然科學(xué)，需要理性思維，但又有文科課程的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在概念和事實(shí)性的知識(shí)繁多，繁雜瑣碎。傳統(tǒng)概念教學(xué)中學(xué)生死記硬背，學(xué)生反感，不利于進(jìn)行“雙生課堂”的建設(shè);其次，死記硬背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不靈活，學(xué)生失去興趣，消極面對(duì)，得不償失。經(jīng)過(guò)兩年的認(rèn)真探索，在生物核心概念教學(xué)中可以實(shí)施以下策略：

一、基于比較法的概念教學(xué)策略

高中生物類似概念多，如，真、原核生物，初、次生演替，“J”和“S”增長(zhǎng)曲線，植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞融合等。運(yùn)用比較法進(jìn)行概念間的異同分析，能建立知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上理解概念間的特征和區(qū)別。在比較的過(guò)程中，將舊知遷移應(yīng)用到新知，將知識(shí)點(diǎn)連成線、繪成面;通過(guò)比較，易混、相似、難理解的概念，學(xué)生可以一目了然，課堂效率大大提升。比如激素和酶，學(xué)生容易把激素的作用想成酶的作用，在激素和酶的本質(zhì)和作用上發(fā)生混淆，因此教師可以從化學(xué)本質(zhì)、產(chǎn)生部位、作用、作用部位、作用條件等方面區(qū)分兩個(gè)概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

二、基于小組合作探究的概念教學(xué)策略

新課程改革下，提倡學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探索生物學(xué)知識(shí)。在合作探究式學(xué)習(xí)中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變成學(xué)生的引領(lǐng)者和服務(wù)者，師生關(guān)系和諧融洽，生生之間團(tuán)隊(duì)合作又相互競(jìng)爭(zhēng)，在小組合作學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“雙生課堂”的目標(biāo)。在一些概念學(xué)習(xí)中，教師要深度挖掘概念可探究之處，與生活的聯(lián)系之處，可用合作探究的模式來(lái)完成，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。例如：基因突變的概念教學(xué)，教師首先出示血紅蛋白正?；蚣捌鋵?duì)應(yīng)的氨基酸序列，然后分配給不同小組不同的突變血紅蛋白基因卡紙，有增添一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)堿基對(duì)的，有缺失一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)堿基對(duì)的，有替換一個(gè)堿基對(duì)的，有增添、缺失、替換后提前出現(xiàn)終止密碼子的，有終止密碼子對(duì)應(yīng)基因被替換成非終止密碼對(duì)應(yīng)的基因的。各小組對(duì)照密碼子表合作寫出突變后的氨基酸序列，上臺(tái)展示各組結(jié)果。在展示中，將突變氨基酸序列與正常血紅蛋白進(jìn)行比較，將改變后的基因與正?；虮容^，分析探討，最后，由學(xué)生總結(jié)基因突變的概念、基因突變的類型。這樣合作探究式的概念教學(xué)，破除了原有模式的枯燥，而通過(guò)合作、探究和展示環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深刻理解基因結(jié)構(gòu)改變的涵義，不同類型的基因突變對(duì)性狀影響的不同，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

教師在課堂中設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，可以深挖概念的內(nèi)涵與外延。學(xué)生把枯燥的概念通過(guò)合作探究后具體化、形象化，對(duì)概念記憶更深刻，對(duì)概念理解更透徹，往往事半功倍。

三、基于構(gòu)建概念圖的概念教學(xué)策略

概念圖是以箭頭和文字的形式，圍繞核心概念以知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系為樞紐構(gòu)建的概念網(wǎng)絡(luò)，屬于模型構(gòu)建的一種。在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，學(xué)生梳理并整合已有知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)建起系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，理解概念的內(nèi)涵和外延。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，能有效組織教學(xué)內(nèi)容并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。構(gòu)建概念圖的時(shí)候需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：每個(gè)概念名詞不能重復(fù)出現(xiàn);相鄰概念之間的連接詞盡量準(zhǔn)確、具體;概念名詞需要用線條圈起來(lái)，但是連接詞不用;連接線的一端要有箭頭，其方向是上一級(jí)概念到下一級(jí)概念。例如：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)概念模型。

活動(dòng)1：用箭頭和文字將下列概念建立聯(lián)系（呼吸作用以熱能消耗、攝入量、生長(zhǎng)發(fā)育繁殖、同化量、糞便量、未被利用、分解者利用、下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）。

活動(dòng)2：若A代表第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量，則下列箭頭代表什么？

圖1 第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量去向分布

例如：構(gòu)建特異性免疫的概念模型（提示：以T細(xì)胞為樞紐將體液和細(xì)胞免疫畫在一起）

圖2 特異性免疫

值得注意的是，構(gòu)建概念圖策略是對(duì)已有知識(shí)的歸納總結(jié)，這種方法適合復(fù)習(xí)舊知，并不適合探求新知。使用構(gòu)建概念圖策略進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，開始以填空的形式讓學(xué)生將不完整的概念圖補(bǔ)充完整，隨著學(xué)習(xí)深入增加難度系數(shù)，使學(xué)生獲得獨(dú)立構(gòu)建完整概念圖的能力。最后，還要針對(duì)學(xué)生構(gòu)建的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，輔以教師評(píng)價(jià)后，對(duì)概念圖所存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，建立科學(xué)準(zhǔn)確的概念圖。

筆者通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生建構(gòu)概念模型的過(guò)程中，部分學(xué)生開始主動(dòng)思考概念的內(nèi)涵和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、基于情景創(chuàng)設(shè)的概念教學(xué)策略

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略是一種常見的教學(xué)策略，教師要將形式多樣、內(nèi)容豐富的素材與學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立起相應(yīng)的學(xué)生熟悉又比較容易理解的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情景中將抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)起概念時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。例如：免疫失調(diào)癥的教學(xué)過(guò)程中，教師給出相關(guān)主題，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，搜集相關(guān)病癥資料，課上展示，向全體學(xué)生介紹自身免疫病、過(guò)敏反應(yīng)、免疫缺陷癥的具體病例，讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生進(jìn)行疾病分類，給病人提出治療建議。在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了免疫失調(diào)證概念的辨析，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃教育，立足人的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

值得注意的是，情景創(chuàng)設(shè)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情景一定要和講授的概念相聯(lián)系，應(yīng)該考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能的生活化、實(shí)際化，給學(xué)生好的情感體驗(yàn)。

五、基于科學(xué)史的概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)比較重視學(xué)生對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)課標(biāo)中提到的科學(xué)史內(nèi)容重點(diǎn)講述，要求學(xué)生能夠跟隨科學(xué)家的腳步探索生命的本質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)生命科學(xué)史深刻體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)巨人們追求真理的執(zhí)著精神和敢于打破根深蒂固思想的勇氣。教師在進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)活動(dòng)中，要提供給學(xué)生科學(xué)背景、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生追隨科學(xué)家的步伐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法，隨著科學(xué)家的發(fā)展之路進(jìn)行體驗(yàn)。例如：植物激素的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)的問(wèn)題設(shè)置：植物為什么會(huì)向光彎曲？達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量以及得出的結(jié)論？胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響是由于神經(jīng)調(diào)節(jié)還是激素調(diào)節(jié)，如何證實(shí)？猜測(cè)向光彎曲的內(nèi)因是什么，如何證實(shí)？如何收集到化學(xué)物質(zhì)，再次證實(shí)向光彎曲的內(nèi)因？溫特的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茉俅胃倪M(jìn)？在問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)向光性、激素調(diào)節(jié)進(jìn)行充分領(lǐng)悟。

值得注意的是，基于科學(xué)史的概念教學(xué)策略的實(shí)施，要求教師仔細(xì)研讀相關(guān)科學(xué)史整體把握該章節(jié)的概念，教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)理解，教材中沒有出現(xiàn)又對(duì)學(xué)生理解相關(guān)概念有幫助的科學(xué)史，也可以適當(dāng)適度引用。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的史實(shí)資料，不斷積累自身的科學(xué)史知識(shí)。

在高中生物“雙生課堂”的概念教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與和互動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上立足于人的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是消極的“等、靠、聽、記”，而是“主動(dòng)構(gòu)建”。學(xué)生參與度大大提高，不但學(xué)習(xí)到了生物知識(shí)，掌握了技能，同時(shí)其學(xué)習(xí)能力、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)展，積極健康的人生態(tài)度得以形成，在雙生課堂綻放生命活力，增長(zhǎng)生命智慧。

（責(zé)任編輯? 徐德明）