李傳周

◆摘? 要：為了進一步開展高中思想政治教學工作，提高教學整體性和時效性，增加課堂教學的趣味性，需要政治教師在講解課程內(nèi)容時將時政新聞融入到其中，提高學生的政治學科素養(yǎng)。本文從教學觀念滯后、思想認知偏差，兩個角度對高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同現(xiàn)狀進行了整理。并從更新教育理念、整合教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變認知偏差，三個方面對高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同的策略進行了分析，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：高中思想政治教學;時政新聞;政治認同

高中思想政治教學工作在開展時，存在一定的不足，無法滿足學生的實際學習需求，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進時政新聞培養(yǎng)學生政治認同感，還需要教師積極進行教學模式調(diào)整，從多角度出發(fā)進行教學模式調(diào)整，引導學生積極學習，構(gòu)建良好的思想政治課堂氛圍，保障學生能夠在學習中形成良好的政治認同感，保障這一時政新聞培育具有高效性。

一、高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同現(xiàn)狀

（一）教學觀念滯后，培訓活動不及時

高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同工作時，存在教學觀念滯后的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在教學設計時，沒有從學生學習需求、學習現(xiàn)狀等角度出發(fā)分析，導致時政新聞培育工作具有單一性，學生無法在教師的引導下提高自身政治認同感。第二，部分學校管理人員沒有定期組織教師開展培訓活動，教師無法進一步提高自身的教學綜合素養(yǎng)，對后續(xù)的課程的教學設計質(zhì)量有直接的影響。甚至部分教師沒有在課余時間積極整理時政新聞，思想政治課具有枯燥性的問題。

（二）思想認知偏差，學生參與感不強

現(xiàn)階段高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同中，存在思想認知偏差的問題，第一，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師沒有結(jié)合新課標中的思想政治教學具體標準進行教學形式調(diào)整，教師沒有調(diào)整自身的教學觀念。甚至部分教師在為學生講解時政新聞內(nèi)容時，無法從多角度出發(fā)進行教學設計，沒有在課堂中將學生作為課堂主體位置，學生的課堂參與感不強。第二，部分教師在講解思想政治課程時，沒有從多角度出發(fā)進行教學模式探究，學生對課程內(nèi)容的了解不足。

二、高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同的策略

（一）更新教育理念

高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同感時，為了進一步提高培養(yǎng)綜合質(zhì)量，需要教師積極更新教育理念，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師對教學工作的重視程度、責任意識直接影響教學設計整體質(zhì)量，為了轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，需要學校管理人員積極組織開展教師培訓活動，在培訓中引導教師了解自身教學工作中的不足，并進行教學模式優(yōu)化設計，例如：學校管理人員可以聘請思想政治教學專家、時政新聞教學專家，先深入到本校的思想政治課堂中，總結(jié)整理現(xiàn)階段本校思想政治教師教學工作中的不足，并進行教學模式優(yōu)化調(diào)整，保障這一培訓工作具有完整性，能夠為后續(xù)的教師課程學習奠定良好的基礎。另外，為了避免教師出現(xiàn)培訓參與積極性不高的問題，可以在培訓工作結(jié)束后進行時政新聞教育意識培養(yǎng)分析，及時發(fā)現(xiàn)教師教學觀念中的不足，并進行教學模式優(yōu)化調(diào)整，為后續(xù)的課程教學設計奠定良好的基礎。第二，教師在更新教學觀念時，可以定期組織開展教研活動，在教研的過程中共同分析本班學生的政治認同觀念，之后進行教學模式優(yōu)化設計，教師可以通過共同討論分析，對教學重點、教學觀念有更進一步的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的思想政治課程教學設計奠定良好的基礎。

（二）整合教學資源

為了能夠在高中思想政治教學中應用時政新聞培育學生政治認同，需要教師進行教學內(nèi)容整合設計，例如：教學模式、教學方法的選擇與應用直接影響教學整體質(zhì)量，為了提高教學設計的完整性，教師需要先了解自身教學工作中的不合理問題，之后分析全部學生的課程學習情況，從多角度出發(fā)進行教學模式設計，保障這一教學工作既能夠滿足學生的實際學習需求，還能夠為后續(xù)的課程模式調(diào)整奠定良好的基礎。例如：教師可以在這一過程中與學生積極溝通，確定教學工作中存在的問題，提高學生的課堂參與感，保障學生能夠通過不斷的學習提高自身的思想政治綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的課程教學設計奠定良好的基礎。另外，教師在整合教學內(nèi)容時，還可以參考其他同類優(yōu)秀教學案例，通過教學案例分析整理可應用的教學模式，并將這一教學模式融入到本課堂當中，為后續(xù)的課程設計奠定良好基礎。

（三）轉(zhuǎn)變認知偏差

部分學生認為高中思想政治課程學習有效性不高，與生活、學習的應用存在差異性，在學習的過程中沒有從多角度出發(fā)，學生無法積極參與到課堂學習當中，在后續(xù)的課程學習質(zhì)量有直接的影響。例如：教師可以與學校管理人員積極溝通，組織開展各類思想政治活動，如講座活動、廣播活動，保障學生能夠在潛移默化中提高自身對時政新聞的了解程度，能夠為后續(xù)的課程教學設計質(zhì)量有直接的影響。另外，為了幫助學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習認知偏差，教師可以在教學過程中設計學習小組，為學生布置討論任務，在討論過程中引導學生積極參與到其中，通過學生自主分析了解課程內(nèi)容具體含義，達到培養(yǎng)學生政治認同感的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中思想政治教學應用時政新聞培育學生政治認同感培養(yǎng)過程中，為了能夠進一步提高培養(yǎng)綜合質(zhì)量，需要教師積極進行教學模式優(yōu)化調(diào)整，分析這一教學工作中存在的問題，并進行具體原因分析，將這一問題整合到教學設計當中，構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，引導學生積極思考。

參考文獻

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