孟凡軍 趙素娟 劉云霞

◆摘? 要：2019年國家教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設。高職英語作為新文科建設的重要組成部分，其發(fā)展影響著教育全局。本文旨在找出部分高職院校英語教學的存在問題，并在新文科大背景下探索解決對策，助力高職英語教學改革。

◆關鍵詞：新文科;高職英語教學;改革

1引言

面對“百年未有之大變局”，黨的十九屆五中全會九全會為教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，同時，也提出了更高的要求。五中全會指出，教育事業(yè)推動“四新建設”，即新成就、新目標、新要求、新動力。高等教育要實現(xiàn)“四新”的目標和要求，就必須要把握高等教育的發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新，才能實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，對高等教育的有著重要作用，因此，高職教育的高質(zhì)量發(fā)展也是新時期的重要任務。

“新文科”這一概念由美國希拉姆學院（ Hiram College）在2017年率先提出，指對傳統(tǒng)文科進行學科重組，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學、文學、語言等課程，實現(xiàn)文理交叉，為學生提供綜合性的跨學科學習，達到知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2019年國家教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設。筆者認為，對于高職英語教育，新文科主要中的“新”主要體現(xiàn)在以下幾方面。一，“新”在人文。文科教育主要側(cè)重人文精神的培養(yǎng)，但隨著時代更迭，人文精神的主題要求也在不斷變化。新文科以人為本，彰顯人文精神的主題隨時代變化而變化。二，“新”在學科交叉。英語是傳統(tǒng)的文科，新文科教育使得在英語教學中融入現(xiàn)代科技技術(shù)，是對傳統(tǒng)英語教學的拓展和補充，有利于提升其硬實力。三，“新”在教學手段和方法上，傳統(tǒng)英語課堂聚焦聽說讀寫譯，但是新技術(shù)運用的不多，并且與跨學科知識的融合不強。新文科背景下，要求教師主動求變，適應新技術(shù)，探索大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)與英語的深度融合，學習跨學科知識，提高學科協(xié)同交叉融合的能力。

2 高職傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀

隨著新文科理念的不斷推進以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職英語教學不斷發(fā)展，但也存在急需解決的問題。

2.1學生英語水平不一且大部分薄弱

高職公共英語教學是基礎課重要組成部分，在高職教育中有著重要的作用。對于學生而言，英語聽說讀寫譯的能力對其走上相關工作崗位有著舉足輕重的作用。但根據(jù)統(tǒng)計，S市某高職院校學生英語水平殘次不齊且大部分基礎薄弱。以2020級學生為例，學生人數(shù)約2000人。高考成績120分（總分150分）的人數(shù)占比不足5%，90分至120分的占比不足20%，其余大部分在及格線以下。此外，該高職院校各系部學生的英語水平差距較大，據(jù)統(tǒng)計，金融系、會計系等學生英語基礎相對較好，計算機系、智能工程系等學生基礎較差。

2.2教學方式相對單一

受新冠疫情影響，S市某高職院校老師們雖然采用了線上線下相結(jié)合的方式，但是無論哪種方式，教學形式仍以理論授課為主，學生參與度并不高。長此以往，高職英語教學難免會陷入長期以來的被動局面，學生的聽說讀寫譯的能力得不到根本的提高。

2.3教學內(nèi)容與其他學科融合不足且實用度不夠

S市某高職院校公共英語作為該校的公共基礎課，授課時長為兩學期，共124學時。上下兩冊共16個單元，內(nèi)容大都為日常交際用語、語法練習等內(nèi)容，與教育學、心理學、信息技術(shù)等學科關聯(lián)性不強，融合度不夠，影響英語課堂教學效果和質(zhì)量。此外，授課過程中，由于多重限制，教師重理論，對于學生聽說讀寫譯實際操作能力的培養(yǎng)不足，導致英語課背后價值不被挖掘，學生學習積極性受到影響。

2.4教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

S市某高職院校英語教師均畢業(yè)于英語類專業(yè)，在理論授課時，英語專業(yè)知識較為扎實。但是，在新文科的大背景下，要求教師應具備跨學科以及掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。受制于知識結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)的限制，該校的英語教學仍有很大的提升空間。

2.5信息化技術(shù)沖擊大

不可否認，信息技術(shù)的發(fā)展給英語教育帶來的積極的影響。教師可以通過網(wǎng)絡技術(shù)，獲取海量的教學資源，使授課內(nèi)容更加豐富。學生可以利用網(wǎng)絡，查閱資料。但另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展，使學生很方便的獲取英語翻譯等聯(lián)系的答案，達不到預期的教學效果。

3新文科背景下高職公共英語教學對策

3.1課堂教學融入思政

教育部高等教育司吳巖司長在題為“全面推進新文科建設”的主旨發(fā)言中指出，“新文科”是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，“新文科”教育培養(yǎng)的是知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。英語作為“新文科”教育的組成部分，承擔著為國家培養(yǎng)什么人的重擔。在教學過程中，融入與授課內(nèi)容相關的思政教育，有利于培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、 中國未來的開創(chuàng)者！

3.2以學生為中心，豐富教學手段

教師應秉著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，了解學生學習情況，轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習效率。

同時，教師應充分利用任務教學法、合作教學法、分層教學法以及情境教學法等手段，因材施教。針對S市某高職院校實際情況，教師在教學過程中可以將學生按照一定原則分組，多鼓勵學生參與到英語學習的過程中來，勇敢表達自己的想法，從而實現(xiàn)英語教學目的。

3.3充分利用信息技術(shù)，線上線下相結(jié)合。

毫無疑問，信息技術(shù)給我們現(xiàn)代生活帶來了巨大影響，之于英語教學，亦如此。中國大學 MOOC、智慧樹、超星泛雅、優(yōu)學院、iSmart、Unipus等各個平臺，都有其強大的功能性以及優(yōu)越性。以優(yōu)學院為例，資源推送功能能推送與授課內(nèi)容相關的文字、音視頻材料，使授課可視化、立體化，豐富了課堂教學;討論功能可以布置話題，讓學生表達自己觀點，并且內(nèi)容可以投屏，這樣學生可以抒發(fā)見解并從別人的回答中收獲新知;單詞聽寫功能可以實現(xiàn)課前、課中隨機聽寫功能，提高了復習效率。除此之外，該平臺還有簽到、考試等功能，所有這些對于教師線上線下結(jié)合教學以及翻轉(zhuǎn)課堂都非常有效。總之，教師應該擁抱人工智能等新技術(shù)，通過各種教學平臺、線上線下混合式學習等信息化教學方式，讓學生學習由被動向主動轉(zhuǎn)變，助力“新文科”背景下的外語教學。

3.4提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強化教師跨學科能力。

推進學科交叉融合創(chuàng)新是“新文科”發(fā)展的方向。這就給教師在專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備和能力提出了更高的要求。為了打造“新文科”背景下的優(yōu)質(zhì)課堂，教師不僅要夯實英語專業(yè)基礎，還需要大量閱讀和學習其他學科知識，更新和完善知識體系和結(jié)構(gòu)，找到其他學科與英語教學的交叉點，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，打造“金課”。同時，為了提高教師跨學科能力，院校應該完善培訓制度和體系，給教師提供更多的學習機會。

4結(jié)語

新文科建設對于英語教學發(fā)展是一次契機，高職院校的英語教學應該把握住這次發(fā)展機會，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強化教師跨學科能力，發(fā)展信息化教學，充分利用新技術(shù)，打造豐富、立體、有趣的優(yōu)質(zhì)課堂，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]郭金秀.新文科背景下地方高校外語專業(yè)跨學科教育研究[J].湖北工程學院學報，2021（1）.

[2]吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語[J].外語教育研究前沿，2019（02）.

[3]徐秋月，楊慧.新文科視野下外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與方法[J].英語廣場，2020（11）.