呂俊

◆摘? 要：初中時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度不斷增大，在這一時(shí)期，課本上逐漸出現(xiàn)許多散文。在散文閱讀教學(xué)中，良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生理解閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了讓初中散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提升，許多語(yǔ)文教師都通過(guò)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。筆者在總結(jié)前人初中散文閱讀教學(xué)中核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，分析了當(dāng)前初中散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討了初中散文閱讀教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，希望本文能為語(yǔ)文教師更貼切的設(shè)計(jì)核心問(wèn)題提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“核心問(wèn)題”;散文閱讀;策略

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后，語(yǔ)文教學(xué)難度不斷增加，這一時(shí)期對(duì)于散文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)好散文，做好閱讀，許多教師都不斷探索最有效的閱讀教學(xué)方法，核心問(wèn)題教學(xué)法就在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。核心問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵就是通過(guò)一個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生把握整篇散文的主旨和內(nèi)涵，通過(guò)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇散文的精髓，可見(jiàn)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷研究，不斷提出最貼切的核心問(wèn)題，通過(guò)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握散文閱讀的內(nèi)涵。

一、初中散文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師不注重核心問(wèn)題的運(yùn)用

許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有意識(shí)到核心問(wèn)題對(duì)于教學(xué)的重要性，也沒(méi)有設(shè)計(jì)貼切的核心問(wèn)題幫助學(xué)生理解散文內(nèi)容。比如教師在講七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，朱自清的《春》，這篇文章的描寫十分優(yōu)美，但是教師在教學(xué)過(guò)程中只注重讓學(xué)生背誦和記憶，卻沒(méi)有通過(guò)核心問(wèn)題讓學(xué)生觀察作者的細(xì)致描寫，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)景物的描寫方法，也沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭手法。在記憶背誦課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到十分枯燥無(wú)聊，教師卻沒(méi)有通過(guò)一些核心問(wèn)題，讓學(xué)生了解本篇文章的主旨，這影響了散文閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

2.核心問(wèn)題設(shè)置錯(cuò)誤

盡管一些教師意識(shí)到了核心問(wèn)題對(duì)于散文閱讀教學(xué)的重要性，也在教學(xué)中設(shè)置了一些核心問(wèn)題，但由于教師自身美隊(duì)課文仔細(xì)閱讀，仔細(xì)研究，在設(shè)置核心問(wèn)題卻出現(xiàn)了偏題的現(xiàn)象，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)散文主旨的把握和整篇課文的學(xué)習(xí)。

二、初中散文閱讀教學(xué)“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略

1.以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)全文

核心問(wèn)題質(zhì)量的高低，其中一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)就是該問(wèn)題是否能概括全文的主旨，是否能涉及到全文的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的過(guò)程中，要注意設(shè)置能概括全文思想的核心問(wèn)題，以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)全文。教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合書(shū)本設(shè)計(jì)概括性、綜合性強(qiáng)的核心問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題掌握整篇課文。比如教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，就應(yīng)該設(shè)計(jì)具有概括性的核心問(wèn)題。在這里教師就可以設(shè)置：“這篇課文主要描寫了什么樣的景色？文中使用了哪些表現(xiàn)手法？營(yíng)造了怎樣的情景？表達(dá)出作者怎樣的心情？”這個(gè)問(wèn)題。這里看似是一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上涉及到四個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題從文章開(kāi)頭到結(jié)尾的知識(shí)都有涉及，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生就能夠把握整篇課文的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)到修辭手法描寫手法的過(guò)程中，也理解了文章的主旨，領(lǐng)會(huì)了作者的心情。

2.從文章標(biāo)題入手設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

一篇文章的標(biāo)題往往是作者寫作旨意和意圖的凝練，因此教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)文章的標(biāo)題設(shè)置問(wèn)題。比如，教師在講《故都的秋》這篇課文，就可以根據(jù)題目出題。這篇散文全文只有1500多字，但卻運(yùn)用了42個(gè)秋字來(lái)描寫北國(guó)之秋的清、靜和悲涼。這篇課文也滲透出郁達(dá)夫消極與積極情緒的斗爭(zhēng)痕跡。這篇文章看似在寫故都的秋，實(shí)際上在寫郁達(dá)夫的秋，表現(xiàn)出他的主觀感情，表現(xiàn)了他的審美取向以及其中的文學(xué)氣質(zhì)和人生態(tài)度。這篇文章是充滿悲涼的美感的，跟傳統(tǒng)的文人悲秋情結(jié)有關(guān)，也與作者的身世性格相關(guān)，并且與作品的創(chuàng)作背景相關(guān)。在設(shè)計(jì)這個(gè)核心問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合題目，并結(jié)合作者的生平背景設(shè)置概括性的問(wèn)題，比如：“為什么作者要描寫故都的秋，而不是故都的春？”。在分析作者為什么要描寫故都的秋天，而不是春天這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)深入發(fā)掘，去了解古代文人的悲秋情結(jié)，去了解郁達(dá)夫的身世經(jīng)歷，去了解這篇文章的創(chuàng)作背景，并領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和整篇文章透露出的情感。在分析的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)把握住整篇文章的主旨，也會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)這篇文章的意圖。

3.緊扣教學(xué)主題

教師提出的問(wèn)題應(yīng)該涉及到整個(gè)教學(xué)主題，這類問(wèn)題才會(huì)真正發(fā)揮其作用，才會(huì)讓學(xué)生聚精會(huì)神的學(xué)好知識(shí)。比如教師在講《雨的四季》這篇課文，在這里教師設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)就需要考慮到文章的主旨和本堂課的主題，教師設(shè)置問(wèn)題是不僅需要讓學(xué)生去概括段落的大意，還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些景物的描寫方法和一些修辭手法。又比如這里涉及到春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，整篇課文突出的是春雨圖和秋雨圖，教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該側(cè)重于“春雨圖”和“秋雨圖”。通過(guò)緊扣主題的問(wèn)題，學(xué)生才能真正在課堂上學(xué)到知識(shí)，學(xué)生才能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答掌握語(yǔ)文解題技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

七年級(jí)的散文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和將來(lái)的學(xué)習(xí)都十分重要，語(yǔ)文教師要重視這一時(shí)期的散文閱讀教學(xué)，教師要通過(guò)核心問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)好散文。想要設(shè)置貼切、適宜的核心問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該分析初中散文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如教師不注重核心問(wèn)題的運(yùn)用，又比如教師核心問(wèn)題設(shè)置錯(cuò)誤的問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，語(yǔ)文教師還應(yīng)該及時(shí)解決，教師要努力探索初中閱讀散文閱讀教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。教師應(yīng)該設(shè)置概括全文的核心問(wèn)題，教師也應(yīng)該從文章的標(biāo)題入手，設(shè)置核心問(wèn)題，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該進(jìn)口主題，通過(guò)這三個(gè)方法讓核心問(wèn)題緊扣散文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的解答，把握住整篇文章的主旨和思想。

參考文獻(xiàn)

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