付紅

◆摘? 要：隨著對(duì)幼兒教育的重視，很多幼兒園在孩子平時(shí)的活動(dòng)中滲透科學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效，在孩子心中散播了科學(xué)的種子。然而，幼兒科學(xué)活動(dòng)的生活化存在一些問(wèn)題，難以有效結(jié)合幼兒的生活與科學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教育和引導(dǎo)的低效化，這需要幼兒科學(xué)活動(dòng)提高生活素材應(yīng)用的有效性。因此，文章分析了幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題，以及幼兒科學(xué)活動(dòng)中生活素材的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué);生活素材;應(yīng)用

在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中明確了幼兒探索自然科學(xué)、親近自然的要求和價(jià)值所在。為此，幼兒教師需要有效統(tǒng)一科學(xué)活動(dòng)與孩子的生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察和累積，切實(shí)把握人類(lèi)跟自然界和環(huán)境之間的聯(lián)系。只有如此，才可以調(diào)動(dòng)孩子的探究興趣、促進(jìn)孩子的發(fā)展。

1幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1幼兒科學(xué)活動(dòng)的生活化教學(xué)太過(guò)形式化

由于孩子的認(rèn)知與接受水平較低，因此需要幼兒科學(xué)活動(dòng)實(shí)施生活化引導(dǎo)，如此一來(lái)，才可以使幼兒把握科學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，以及將科學(xué)的種子散播在學(xué)生心田?？墒遣簧儆變航處熃M織的科學(xué)活動(dòng)太過(guò)形式化，例如要求幼兒根據(jù)教師設(shè)置的某些固定主題進(jìn)行探討和實(shí)驗(yàn)，由于固定主題存在較大的難度，幼兒難以理解，從而造成幼兒難以在活動(dòng)的融入，最終導(dǎo)致孩子不具備濃厚的參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，這不利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的組織目標(biāo)。

1.2幼兒科學(xué)活動(dòng)的生活化教學(xué)跟生活技能培養(yǎng)相混淆

不少幼兒教師在組織生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)常?；煜罴寄芘c生活化科學(xué)活動(dòng)的概念，將訓(xùn)練幼兒生活技能作為生活化科學(xué)活動(dòng)，例如自己如何刷牙洗臉、穿鞋穿衣等，未曾體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，這造成幼兒不能正確把握科學(xué)的內(nèi)涵。倘若幼兒在一開(kāi)始接觸科學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的指引存在誤區(qū)[1]，那么在后續(xù)將更加難以提高孩子正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2幼兒科學(xué)活動(dòng)中生活素材的應(yīng)用策略

2.1選用幼兒日常生活中非常熟悉的生活素材提高科學(xué)教育的有效性

科學(xué)活動(dòng)的素材選擇應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知和理解能力進(jìn)行，以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作和認(rèn)知能力為核心。為此，科學(xué)活動(dòng)素材的選擇應(yīng)尤為注意。有些情況下，盡管不少教師購(gòu)置了大量的素材或道具讓幼兒選擇、應(yīng)用，素材的管理和操作也非常方便，可是如果不益于幼兒在生活中探究和學(xué)習(xí)，那么將不可取。這主要是由于孩子的思維不夠完善，難以做到觸類(lèi)旁通，其想象和理解水平較低。因此，幼兒教師應(yīng)盡量由幼兒的生活實(shí)際中探究和應(yīng)用道具，從而調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)活動(dòng)探究興趣。例如，在指導(dǎo)幼兒哈哈鏡知識(shí)的時(shí)候，不可直接將哈哈鏡配備給幼兒，能夠在安排孩子吃飯時(shí)讓他們觀察自己的勺子特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)孩子：“大家看一看自己的勺子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有自己的影像，請(qǐng)你用勺子的正反面都照一照自己，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣一來(lái)，幼兒不難發(fā)現(xiàn)勺子正面和反面中的自己不一樣，從而激發(fā)了孩子的思維的火花，最終教師再為孩子介紹有關(guān)哈哈鏡的基本理論知識(shí)則能夠?qū)崿F(xiàn)理想的科學(xué)活動(dòng)滲透效果。總之，教師結(jié)合生活素材講解科學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高幼兒認(rèn)真觀察生活的技能。

2.2選擇生活素材營(yíng)造生活化的科學(xué)活動(dòng)情境

生活跟科學(xué)存在緊密的聯(lián)系，生活是組織探究科學(xué)活動(dòng)的根本所在。在每一次的科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)事物具備濃厚興趣時(shí)，都將是組織孩子探究科學(xué)知識(shí)的良機(jī)。在跟孩子的交流中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，孩子具備比較敏捷的思維和銳利的眼神，像是有的孩子會(huì)講汽車(chē)會(huì)跑是因?yàn)檩喿訒?huì)轉(zhuǎn)動(dòng)、鳥(niǎo)兒會(huì)飛是因?yàn)橛谐岚虻?。這種情況下，教師能夠根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)組織科學(xué)活動(dòng)。例如，在“有趣的旋轉(zhuǎn)”科學(xué)活動(dòng)中，教師能夠營(yíng)造生活化情境，選用生活中經(jīng)常見(jiàn)到的風(fēng)車(chē)、陀螺、呼啦圈等素材，要求孩子自主選擇，讓孩子在操作和玩耍中探究科學(xué)知識(shí)的奧妙所在。這樣一來(lái)，不但調(diào)度了孩子的參與興趣，而且孩子結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選擇與親身操作、探究收獲知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)自己的想象或聯(lián)想進(jìn)行驗(yàn)證，激發(fā)了幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的熱情。

2.3以生活素材做實(shí)驗(yàn)拓展幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的視野

孩子學(xué)習(xí)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣。倘若幼兒對(duì)某個(gè)事物具備濃厚的興趣，那么其會(huì)提高學(xué)習(xí)和探究的積極性。由于科學(xué)知識(shí)跟生活實(shí)際的聯(lián)系十分緊密，這會(huì)使一開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的孩子體會(huì)到一種新鮮感和樂(lè)趣，而使孩子認(rèn)知生活實(shí)際中的科學(xué)知識(shí)是組織科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)[2]。例如，在固有的幼兒園科學(xué)文本中，“睡蓮花開(kāi)”、“會(huì)吸附金屬的磁鐵”等知識(shí)是激勵(lì)孩子探索科學(xué)知識(shí)的課程。為了應(yīng)用生活素材組長(zhǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，教師還能夠給孩子列舉一部分摸得著和看得到的生活現(xiàn)象，像是“燒開(kāi)的水為什么會(huì)沸騰”、“蘋(píng)果為什么會(huì)落地”等，針對(duì)這一系列生活現(xiàn)象，倘若教師僅僅是言傳身教，那么孩子可能難以掌握。而倘若教師組織孩子做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么孩子可以透過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)其中暗含的知識(shí)，進(jìn)而可以對(duì)生活實(shí)際中的類(lèi)似問(wèn)題做出解釋?？傊處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)孩子做一些生活化、簡(jiǎn)單化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠啟發(fā)孩子建構(gòu)良好的思維方式，從而在良好的學(xué)習(xí)氣氛中調(diào)探究興趣和拓展學(xué)習(xí)視野。

3結(jié)論

綜上所述，在我們的身邊或生活中時(shí)時(shí)處處都有科學(xué)的影子，幼兒教師通過(guò)生活素材可以引導(dǎo)孩子探究科學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)孩子探究實(shí)際生活跟科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)孩子用掌握的科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的技能。為此，幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)課程中應(yīng)有效發(fā)現(xiàn)、挖掘、滲透生活素材，以生活中的事物奠定科學(xué)活動(dòng)良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱春來(lái).融入生活，感受科學(xué)：幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化開(kāi)展策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：40.

[2]吳美玲.開(kāi)展生活化的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的有效策略初探[J].課程教育研究，2019（03）：18-19.