孫素香

作文教學(xué)是小語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，尤其是課堂作文教學(xué)，教師指導(dǎo)的得法與否直接影響了學(xué)生作文的興趣和結(jié)果。教給學(xué)生構(gòu)思、立意和選材的方法固然重要，但沒(méi)有真實(shí)、細(xì)膩、新穎的情境引入，就很難做到在方寸的課堂中調(diào)動(dòng)起孩子們的情感因素，幫他們找回真實(shí)的生活體驗(yàn)，而沒(méi)有了這種生活體驗(yàn)的“回歸”，又怎能激起他們的創(chuàng)作欲望和靈感呢？

著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：沒(méi)有食欲的時(shí)候勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良。反之，在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那就會(huì)樂(lè)于接受，并很好地消化它……。所以，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，為學(xué)生的自主表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，他們可以在這個(gè)舞臺(tái)上說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的事，真正撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的心弦。從教多年來(lái)，我和我的同事一直致力于情境作文教學(xué)方面的探索和實(shí)踐，也積累了許多真實(shí)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納起來(lái)就是：在課堂上，情境導(dǎo)入一定要在“求真、求新和細(xì)膩”上下工夫，一定要讓孩子們?cè)凇皠?dòng)情”之后再動(dòng)筆。

一、再現(xiàn)場(chǎng)景，細(xì)節(jié)還原

教師在與孩子們的日常接觸中，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們用心去做每一件事情，以此獲得鮮活的生活體驗(yàn)，積累豐富的作文素材。然而。有些經(jīng)歷會(huì)隨著時(shí)間的流逝漸漸淡忘，這就要求在課堂上，創(chuàng)設(shè)一定作文情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，激活學(xué)生的記憶，還原生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在指導(dǎo)低年級(jí)孩子寫(xiě)作“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，一個(gè)學(xué)生擬寫(xiě)《我喜歡的小兔子》。對(duì)他“怎樣表達(dá)喜歡兔子”這方面我作了這樣的指導(dǎo)：

生：我到家放下書(shū)包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，籠門(mén)敞開(kāi)著，小白兔卻不見(jiàn)了。

師：你當(dāng)時(shí)心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬(wàn)一遇到危險(xiǎn)怎么辦呢？

師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態(tài)講出來(lái)，更能表現(xiàn)你對(duì)小白兔的關(guān)心。

生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來(lái)了。

師：好！真實(shí)又具體。后來(lái)呢？

生：我跑到路邊，看見(jiàn)它在路邊吃青草。

師：你看見(jiàn)小白兔，心情怎樣？

生：我高興極了，連忙跑過(guò)去把它抱回家。

師：你很高興，跑過(guò)去一下子把它抱起來(lái)嗎？這能說(shuō)明你喜歡它嗎？你想想，你當(dāng)

還做了什么，說(shuō)了些什么沒(méi)有？

生：我蹲下去，疼愛(ài)地?fù)崦?，告訴它，以后可別再跑出來(lái)了。

師：小兔在你的愛(ài)撫下，有什么表現(xiàn)？

生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說(shuō)：“小主人，我錯(cuò)了！”那樣子很可愛(ài)。

師：你怎樣抱它回家？

生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。

通過(guò)這樣的“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，許多動(dòng)人的生活片斷串聯(lián)起來(lái)，孩子寫(xiě)出了真實(shí)感人的小作文。其他孩子也在這樣的交流中漸漸找回了屬于自己的生活場(chǎng)景，由此引出的美好情感和童真童趣，也從孩子們的筆尖自然流瀉下來(lái)。

二、創(chuàng)新場(chǎng)景，即時(shí)體驗(yàn)

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！蔽覀兊纳钬S富多彩，孩子們的經(jīng)歷也是各色各樣，只是孩子們不善于梳理散亂的內(nèi)容。況且有些經(jīng)歷司空見(jiàn)慣，無(wú)法引起他們的新奇感。這就需要教師精心安排，創(chuàng)設(shè)新奇、獨(dú)特的生活情境，讓學(xué)生在興趣中留心觀(guān)察，切實(shí)體驗(yàn)，捕捉生活的原汁原味，寫(xiě)出真實(shí)、細(xì)膩、新穎的文章來(lái)。

因?yàn)樯习嚯x家遠(yuǎn)，我時(shí)常自己帶飯。那天，我正好帶了一些用苦麻菜做的素菜團(tuán)子。我靈機(jī)一動(dòng)，就安排了一個(gè)作文情境：在上午第四節(jié)課，同學(xué)們饑腸轆轆的時(shí)候，我把裝著“素菜團(tuán)”的飯煲拎進(jìn)課堂。我跟孩子們商量：“老師沒(méi)來(lái)得及吃早飯，一餓就胃疼，能不能讓老師先吃點(diǎn)東西？”孩子們特別善解人意。于是，我便“津津有味”地吃起了“菜團(tuán)”。我的吃相很快引起了他們的興趣?！袄蠋煟藞F(tuán)好吃嗎？”“當(dāng)然好吃了！”“我能?chē)L嘗嗎？”“看你們饞涎欲滴的樣子，我就忍痛割?lèi)?ài)給你們分點(diǎn)兒吧！”于是乎，我“大發(fā)慈悲”，給每個(gè)同學(xué)一小塊誘人的“菜團(tuán)”。孩子們本以為吃到了珍饈美味，可品嘗之后，卻一個(gè)個(gè)露出了“痛苦不堪”的表情。有學(xué)生問(wèn)我：“那么難吃的菜團(tuán)，您咋能吃得那么香??？”我說(shuō)：“我小時(shí)候經(jīng)常吃這種菜團(tuán)，很好吃??！”他們不信，還想嘗嘗。我就又發(fā)了“慈悲之心”。結(jié)果，他們的表情依然如故。就在這種真實(shí)的情境下，我建議同學(xué)們把剛剛經(jīng)歷的事情和感受寫(xiě)出來(lái)，也可以邊吃邊寫(xiě)。孩子們興趣盎然，信手拈來(lái)。有的寫(xiě)道：“肚子叫得更厲害了，好想吃一個(gè)。老師坐在那里不緊不慢地吃，我們?cè)谙旅婵吹弥绷骺谒?還有的這樣寫(xiě)：“老師開(kāi)始喂我們菜團(tuán)，我們仰著頭，張大嘴巴等著菜團(tuán)掉到嘴里，那情景真像小鳥(niǎo)等大鳥(niǎo)喂食一樣。”“快到我時(shí)，我就把嘴張得大大的，等待著‘天降菜團(tuán)兒。菜團(tuán)‘安全著陸了，我合上嘴細(xì)細(xì)品嘗……”。一個(gè)學(xué)生在文章結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“我們認(rèn)為那菜團(tuán)太難吃了，但老師依然像品嘗世間美味一樣，她怎么吃得下呢？老師說(shuō)她小時(shí)候經(jīng)常吃這種菜團(tuán)子，可能還沒(méi)有現(xiàn)在的好吃呢。她的童年可真不幸啊！我們一定要珍惜現(xiàn)在的幸福生活！……”

多么細(xì)膩的描繪，多么真實(shí)的體驗(yàn)，多么深刻的理解！孩子們從親歷親為的獨(dú)特的體驗(yàn)中獲得了豐富的知識(shí)積累和情感啟迪，這將使他們一生受益。

三、課件引發(fā)，情景復(fù)活

多媒體課件已成為司空見(jiàn)慣的課堂教學(xué)輔助手段。教師把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的音畫(huà)之中，將寫(xiě)作材料形象真實(shí)地再現(xiàn)，可以充分刺激學(xué)生的感官，喚起他們的記憶和情感共鳴。比如，在母親節(jié)到來(lái)之際，我指導(dǎo)學(xué)生給自己的母親寫(xiě)封信，表達(dá)對(duì)她最真摯的愛(ài)。我讓學(xué)生飽含深情地跟唱《燭光里的媽媽》，同時(shí)觀(guān)看我從網(wǎng)上下載后剪輯制作的一位母親辛勤工作、操持家務(wù)的圖片。圖片上的種種情景，孩子們非常熟悉，平時(shí)習(xí)以為常，并沒(méi)有過(guò)多的感受，但此時(shí)此刻，卻掀起了他們強(qiáng)烈的情感波瀾。他們心中涌起了對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛(ài)自己的生動(dòng)場(chǎng)景似乎閃現(xiàn)于眼前，流瀉于筆端，孩子們筆下媽媽的形象都很豐滿(mǎn)，真實(shí)感人。

有位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：情境教學(xué)是對(duì)學(xué)生道德、審美教育的有效途徑。作文課堂指導(dǎo)離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是手段，情趣激發(fā)為核心，快樂(lè)作文為目的。既然這種真實(shí)、細(xì)膩、新穎的情境導(dǎo)入，可以讓方寸的課堂鮮活起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)孩子們的情感因素，幫他們找回真實(shí)的生活體驗(yàn)，動(dòng)情入境，我們何樂(lè)而不為呢？