劉冬云

◆摘? 要：道德與法治是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的一個(gè)必修科目。學(xué)習(xí)這一科目能夠給小學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)帶來(lái)重要的導(dǎo)向作用，教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中可以融入生活化的理念，將生活及教育的教育融入到小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德與法治修養(yǎng)的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;生活化理念;融入

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力和理解能力大多數(shù)來(lái)自于生活中，對(duì)于很多事物的看法和認(rèn)知。教師在教學(xué)小學(xué)道德與法治這門(mén)科目時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生從生活化的角度更好地理解道德與法治相關(guān)知識(shí)。

一、引入生活化案例，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于理解能力有限，教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中會(huì)注意到學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)的吸收是通過(guò)一些日?；陌咐齺?lái)學(xué)習(xí)掌握的。比如在教學(xué)“遵紀(jì)守法”這個(gè)概念的時(shí)候，由于學(xué)生日常生活中很少用到這個(gè)詞語(yǔ)，以至于很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)詞過(guò)于拗口，教師也無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師可以將生活化的案例引入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中體會(huì)抽象化道德與法治名詞。

例如：為了讓學(xué)生弄清楚“遵紀(jì)守法”這一概念，教師可以利用班級(jí)內(nèi)部的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段提倡遵紀(jì)守法的公益短片。當(dāng)短片播放結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。但是此時(shí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的理解并不是教師希望達(dá)到的最終教學(xué)效果。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行更加深入的探究，教師還有必要在多媒體上為學(xué)生播放更多生活化的具體案例。比如教師可以為學(xué)生播放一段《今日說(shuō)法》的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看節(jié)目中小故事的過(guò)程中去體會(huì)違法亂紀(jì)的事例具體有哪些。除此之外，教師也要考慮小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于一些過(guò)于血腥暴力的視頻內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不宜給兒童觀觀看。因此，教師在備課階段需要對(duì)視頻進(jìn)行提前的剪輯，并且配合口頭描述來(lái)幫助學(xué)生理解視頻內(nèi)容。

當(dāng)視頻觀看結(jié)束之后，教師可以口頭再為學(xué)生講幾個(gè)生活化的案例，比如：小偷偷東西、上課不遵守紀(jì)律等等都是不對(duì)的。前者屬于違法，后者屬于亂紀(jì)，都應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)公眾的譴責(zé)。通過(guò)在課堂上為學(xué)生口頭講解若干個(gè)生活化的案例，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分帶動(dòng)起來(lái)。此時(shí)教師重新為學(xué)生講解遵紀(jì)守法的重要性更能引起學(xué)生的共鳴。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了教材中的這一概念，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)分享一些生活中常見(jiàn)的遵紀(jì)守法或違法亂紀(jì)的事例。如果學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到合適恰當(dāng)?shù)陌咐?，并且將案例與概念對(duì)號(hào)入座，就證明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這一概念，教學(xué)任務(wù)也就完成了。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體悟道德與法治的相關(guān)知識(shí)。

二、建立生活化情境，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解過(guò)程中雖然會(huì)對(duì)個(gè)別內(nèi)容產(chǎn)生疑點(diǎn)，但是通過(guò)教師有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)還是能夠在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。但是需要注意的是，小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，更是為了讓學(xué)生建立更加健康的三觀，用道德與法治的知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)生活情境下，學(xué)生如果可以將道德與法治的知識(shí)運(yùn)用自如，才能說(shuō)明學(xué)生完成了本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂中建立生活化情境，幫助學(xué)生在生活化的模擬場(chǎng)景中應(yīng)用道德與法治知識(shí)。

例如：小學(xué)階段教學(xué)學(xué)生“拾金不昧”是道德與法治中的一堂重要內(nèi)容，但是學(xué)生即便能夠?qū)⒔滩闹械奈谋颈痴b下來(lái)，也不代表在日常生活中學(xué)生就能夠完全做到拾金不昧，這也要求教師需要在實(shí)際的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生建立誠(chéng)信思維。比如教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生出演一部情景小短劇，配合教師完成教學(xué)。比如教師可以在班級(jí)內(nèi)部隨機(jī)邀請(qǐng)幾名學(xué)生上前來(lái)配合教師的表演，假設(shè)教師證在大街上走路，不小心將錢(qián)包中的100元錢(qián)掉到了地上，此時(shí)，小明同學(xué)將錢(qián)撿了起來(lái)。原本小明想要拾金不昧，將錢(qián)還給教師，但是教師此時(shí)已經(jīng)做到了公交車(chē)上，小明無(wú)論如何也追不上了，只好將錢(qián)放到了自己的口袋里，到超市中買(mǎi)了許多的糖果。當(dāng)這個(gè)情景表演結(jié)束之后，教師來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“剛剛小明同學(xué)的做法到底有沒(méi)有做到拾金不昧呢？”經(jīng)過(guò)短暫的教學(xué)討論，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這一類(lèi)復(fù)雜的情況，并不知道怎樣處理，此時(shí)教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，剛剛小明雖然想把錢(qián)還給老師，但是沒(méi)有追上，這個(gè)時(shí)候我們作為拾金不昧的好孩子，可以先將錢(qián)放在口袋里，但是不可以花掉，要等有機(jī)會(huì)的時(shí)候?qū)㈠X(qián)還給教師，如果是陌生人在大街上丟了錢(qián)，我們也應(yīng)當(dāng)將錢(qián)交給警察叔叔，而不是自己花掉，大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？”通過(guò)這樣的情景式教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)拾金不昧的真諦，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

三、總結(jié)

作為能夠影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要學(xué)科，道德與法治在小學(xué)教育中的價(jià)值導(dǎo)向作用尤為重要?；谏罱?jīng)驗(yàn)的道德與法治教育，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材所蘊(yùn)含的生活哲理，實(shí)現(xiàn)道德與法治修養(yǎng)的提高。

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