趙亮

◆摘? 要：分層次教學(xué)是在分組教學(xué)模式下有效的教學(xué)方式，對學(xué)生課堂全面的參與率起到很好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在有效的45分鐘課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)反饋中得到進(jìn)一步的提高，使優(yōu)等生不僅知識上得到加強(qiáng)和鞏固，而且在能力上得到穩(wěn)固的提高。數(shù)學(xué)課堂上在分組模式下采取分層次教學(xué)比以往的教師包辦講授模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯要好。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);動態(tài)分層

1課堂分層原則

分層次教學(xué)以班級為單位，數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生分層次不是按等級劃分，而是根據(jù)學(xué)生的能力差異，結(jié)合知識能力，學(xué)生表達(dá)能力等多方面自愿合理的進(jìn)行分層次，始終遵循素質(zhì)教育的原則，目的是讓課堂45分鐘的效率最大化，讓優(yōu)等生充分得到提高，讓中等生在掌握知識的基礎(chǔ)上得以鞏固，讓學(xué)困生在小組能得以緩和，慢慢滲透基礎(chǔ)知識的掌握。另外采取動態(tài)分層的模式，定期會在知識反饋的前提下進(jìn)行學(xué)生自愿合理的調(diào)整，避免學(xué)生產(chǎn)生的心理差異。

1.1課堂分層模式

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂的三維目標(biāo)“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度”將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生分擔(dān)組長和副組長的職位，屬于成績拔高的學(xué)生，能夠在平常學(xué)習(xí)中獨(dú)立有效的完成教師布置的作業(yè)，并且能為B、C層次的學(xué)生答疑解惑，在組內(nèi)起到幫助引領(lǐng)的作用;B層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績的中等生，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)積極性良好，能夠完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，提升作業(yè)在教師和A層次學(xué)生的提點下完成，在課堂展示中表現(xiàn)很高的積極性;C層次的學(xué)生屬于學(xué)困生和缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，該層次的學(xué)生需要A層次學(xué)生的“幫扶”和B層次學(xué)生的帶動和激勵，在大家的合作幫助下完成知識與技能基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握，最顯著的在情感與態(tài)度目標(biāo)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，小組的榮譽(yù)感。

1.2課堂分層措施

1.2.1分層次設(shè)計

教師在備課過程中不僅僅是備課，而且還要備學(xué)生的能力層次問題，設(shè)置到每一層次的學(xué)生參與率與學(xué)生接受能力的問題，比如中考專題：函數(shù)與幾何的綜合中面積問題，教師在備這節(jié)課的時候需要循序漸進(jìn)，慢慢滲透，由一次函數(shù)的求面積模板題，讓學(xué)生們開發(fā)思維，想出盡可能多的方法來解決面積問題，C層次的學(xué)生也會最基本的方法，B層次和A層次的學(xué)生會通過討論出盡可能多的方法，組長歸納總結(jié)方法：水平分割法，鉛直分割法，面積補(bǔ)全法，等積變換法等等，這樣參與率提高的同時，A層次的學(xué)生思維得到充分的發(fā)揮和提升，并且在課堂展示中B層次和C層次的學(xué)生積極性明顯增高，課堂氛圍活躍，課堂教學(xué)效果顯著提高，所以在教師備課時候注意情景問題的設(shè)置和深化。

1.2.2分層次反饋

在課堂教學(xué)中，教師對不同難度的問題設(shè)置不同層次的學(xué)生進(jìn)行講解，在這里遵循動態(tài)的原則，學(xué)生的講解加分制度很好的激勵各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，在與原定加分機(jī)制的前提下，譬如函數(shù)和幾何綜合問題中的面積問題，C層次的學(xué)生要求會一種方法，如果會兩個或以上方法相應(yīng)會有加分的激勵，這樣動態(tài)的加分機(jī)制，讓學(xué)生不因?qū)哟味鴮W(xué)習(xí)，而是在潛移默化中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲和從中獲得的成就感，有效的提高教學(xué)效果。

1.2.3分層次總結(jié)

每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)，是對一節(jié)課的梳理和深化，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，會將知識形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和互幫互助共同進(jìn)步的情感。，例如在函數(shù)與幾何綜合問題中的面積問題專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生解決問題板演展示后，找不同層次的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，C層次的學(xué)生會說出解題過程，學(xué)會模仿解決模板題，而且他們的情感層次要稍高一些，完成情感與態(tài)度目標(biāo)，從而在互幫互助中得到情感的升華，數(shù)學(xué)思維的跳躍。B層次的學(xué)生會在板演展示中不僅總結(jié)知識點，而且會增強(qiáng)自信心，形成課堂知識鏈接。A層次的學(xué)生不僅在課堂中得到鞏固和提高，而且在總結(jié)中會自覺地形成知識導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)的知識體系，能力上得到升華。課堂總結(jié)因?qū)哟蔚男纬啥@得必不可少，很好的讓每一層次的學(xué)生，每一位學(xué)生對這節(jié)課的收獲畫上完美的句號，讓學(xué)生們在課下更好的完成練習(xí)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

1.2.4分層次練習(xí)和作業(yè)

課堂中習(xí)題的設(shè)置需要由淺入深，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，得到鞏固和提高深化。教師在布置習(xí)題作業(yè)的時候堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜學(xué)生的分層次練習(xí)題，同時也是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。C層次的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識，B層次的學(xué)生能完成兩個或兩個以上知識點的小綜合，A層次的學(xué)生能完成較綜合性的問題，并在課下作業(yè)中對B、C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅知識上加以鞏固，而且能力上顯著提高。比如在函數(shù)與幾何綜合中的面積問題專題復(fù)習(xí)中，層次作業(yè)的布置顯得更為重要，在初三復(fù)習(xí)中既要讓學(xué)生們有事可做，又要讓學(xué)生們得到提高，選拔出成績優(yōu)異的學(xué)生，所以將一次函數(shù)為基礎(chǔ)的面積問題作為C層次以上的學(xué)生必做題，將二次函數(shù)的面積問題，求最值等簡單小綜合作為B層次學(xué)生的必做題，將二次函數(shù)的動點問題等綜合性較強(qiáng)的問題作為A層次學(xué)生探討問題。這樣不僅讓每個學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，此時會伴隨著動態(tài)層次的轉(zhuǎn)變，B層次的學(xué)生也會完成A層次學(xué)生要求的題目，不僅是對自己進(jìn)步的肯定，而且也激勵著A層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，毫不松懈保證自己組長和副組長的位置，完全激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題的積極性。個人認(rèn)為，學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)比教師看著學(xué)習(xí)效果要好，而且調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度，讓小組內(nèi)學(xué)生更加和諧而進(jìn)步。

層次教學(xué)習(xí)題的分層在潛移默化中帶動了老師們的集體備課，教師們教研過程中可以形成比較完整的分層練習(xí)題庫，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，讓習(xí)題精益求精，從而達(dá)到共同進(jìn)步，優(yōu)中選優(yōu)的目標(biāo)。

從近年來的教學(xué)實踐看，通過參加各地的講課和培訓(xùn)活動，實施分層次教學(xué)確實可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)困生不再被拋棄，在數(shù)學(xué)課堂上堂堂學(xué)有所得，優(yōu)等生增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸收知識的獨(dú)立性，而且在“幫扶”過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張思苗.分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J].讀與寫雜志，2013.