◆摘? 要：近些年，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)變成了我國(guó)較為熱門(mén)的一個(gè)探索領(lǐng)域，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教育過(guò)程中融入繪本有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成，同時(shí)也是開(kāi)展學(xué)科育人的一項(xiàng)重要途徑。本篇文章便以學(xué)科育人為視角，對(duì)當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及繪本教學(xué)情況進(jìn)行了闡述，同時(shí)以此為基礎(chǔ)制定出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)途徑和方法，希望借此能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);學(xué)科育人;小學(xué)英語(yǔ)

當(dāng)前，為了能夠讓小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作得到進(jìn)一步優(yōu)化，我國(guó)諸多小學(xué)開(kāi)始嘗試引進(jìn)英文原版繪本并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展了所謂的英語(yǔ)繪本教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)全新的階段，在新時(shí)代學(xué)校教育所面臨的任務(wù)也轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。相較于國(guó)外，我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究較少，因此大量學(xué)者開(kāi)始對(duì)國(guó)外有關(guān)領(lǐng)域中的相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究與分析。隨著對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究的不斷深入，當(dāng)前愈來(lái)愈多的教師以及教育人員開(kāi)始意識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中繪本閱讀具有的重要作用，因此對(duì)此類(lèi)教學(xué)途徑以及方法進(jìn)行探索具有一定現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、學(xué)科育人視角下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

就目前來(lái)看，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

首先，與學(xué)生的心理特點(diǎn)相契合，同時(shí)借助學(xué)生興趣當(dāng)作導(dǎo)向有助于英語(yǔ)閱讀中育人價(jià)值的激發(fā)。圖文并茂是繪本教學(xué)最為顯著的一個(gè)形式特點(diǎn)，因?yàn)槔L本色彩明快，因此讀者在閱讀時(shí)能夠有一個(gè)較為出色的閱讀體驗(yàn)。而在內(nèi)容方面，繪本故事的整體篇幅比較短小、有著極強(qiáng)的趣味性，它由小學(xué)生心理層面為入手點(diǎn)，故事連貫不拖沓且多次重復(fù)其中的重點(diǎn)句型，整體充滿節(jié)奏與韻律之感，為人們帶去了出色感受。

其次，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生生活體驗(yàn)得到進(jìn)一步豐富，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化思維邏輯能力，屬于學(xué)科育人的一個(gè)有效途徑。在繪本故事中往往包含著多種不同類(lèi)型的主題，其中包括家庭、社會(huì)、歷史以及自然等等，同時(shí)其中絕大多數(shù)的故事均來(lái)自生活，因此可以變成學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)以及了解生活的基本途徑。

二、教學(xué)途徑與方法

（一）選取合適的繪本材料

通常而言，學(xué)校和教師是繪本選取的兩個(gè)主要方面，其中有一部分學(xué)校可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)范圍進(jìn)行指定，而部分學(xué)校則需要由教師進(jìn)行自主抉擇。當(dāng)教師以及學(xué)校挑選使用的繪本時(shí)需要嚴(yán)格審核謹(jǐn)慎選取，應(yīng)當(dāng)按照所教學(xué)生總體狀況來(lái)確定閱讀的實(shí)際難度，選擇與該階段學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)相吻合的繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

（二）重視繪本教學(xué)，提高文本解讀水平

在繪本教學(xué)過(guò)程中學(xué)科育人觀念的缺失在當(dāng)前是一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。大部分教師都會(huì)依據(jù)語(yǔ)言及話題的難度來(lái)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)安排，并未過(guò)多考慮學(xué)生能力發(fā)展和成長(zhǎng)需求。另外有一小部分教師對(duì)于文本的分析和研讀能力較弱，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)工作時(shí)大多將重心放在語(yǔ)言理解之上，并未深入考慮學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)等培養(yǎng)，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)變?yōu)榻炭茣?shū)的延伸。而想要讓上述問(wèn)題得到有效解決，教師必須要進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度以及教學(xué)能力，借助繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知以及情感等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)掌握基本的繪本教學(xué)知識(shí)和技能。

（三）選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中主要包括三大方面，分別是閱讀前、中以及后三階段。其中閱讀前通常的側(cè)重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，使學(xué)生能夠?qū)τ诶L本故事進(jìn)行想象;而閱讀中則是借助相關(guān)的閱讀活動(dòng)，指引學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí);最后閱讀后是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容蘊(yùn)含的感情以及主旨等進(jìn)行品位，從而使學(xué)生的精神層面得到一定提升。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇圖片環(huán)游教學(xué)模式效果最佳，而且圖片環(huán)游教學(xué)模式和低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)以及思維方式也極為契合。

拼圖閱讀也是一種較為出色的教學(xué)模式，此類(lèi)教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的實(shí)際上是小組合作式學(xué)習(xí)。在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，主要包括兩大部分，其一是學(xué)生進(jìn)行分組分段式閱讀，其二則是學(xué)生自己按照順序?qū)⑺喿x的片段進(jìn)行分享。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本是一種較為出色的且有助于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)其能夠讓學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。將繪本學(xué)習(xí)融入至小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，對(duì)于他們語(yǔ)言能力的發(fā)展、邏輯思維水平的提升以及身心成長(zhǎng)均具有極為良好的價(jià)值。在當(dāng)前全球化以及現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，教師可以適當(dāng)引用繪本當(dāng)作橋梁，選擇科學(xué)的途徑進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，以此來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)繪本教學(xué)讓以人為本的理念得到了充分展現(xiàn)，同時(shí)也使得英語(yǔ)學(xué)科育人這一理念得到了有效貫徹，有助于小學(xué)生解決好人與自我、與工具以及社會(huì)間的各種關(guān)系，最終為他們今后進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

劉一華（1980.01—），工作單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市，新城區(qū)蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué)，大學(xué)本科，小教高級(jí)教師。