游錦鴻

◆摘? 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在這一發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域，各大高校也正在嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育”這一嶄新的教學(xué)模式，同時(shí)在2020年疫情爆發(fā)的催動(dòng)下，“停課不停學(xué)”讓在線教育飛速發(fā)展。本文以140份調(diào)查問卷為樣本，通過對(duì)高校生對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求情況、類型偏好、平臺(tái)選擇、滿意度等問題的調(diào)查，以線性逐步回歸為工具進(jìn)行分析。分析表明：性別、地理位置、受教育程度和考核方式對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效率沒有影響;課程內(nèi)容和課程作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)效率呈正向影響。同時(shí)針對(duì)疫情背景下高校如何應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育對(duì)教育領(lǐng)域的影響提出以下建議。

◆關(guān)鍵詞：疫情;遠(yuǎn)程教育;回歸分析

2019年12月武漢爆發(fā)新型冠狀病毒疫情以來，全國(guó)及至全球多地出現(xiàn)教育中斷情況。在2020年1月29日，教育部發(fā)布《教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”》、《國(guó)家開放大學(xué)積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)服務(wù)“停課不停學(xué)”》通知。

期間，“停課不停學(xué)”讓在線教育飛速發(fā)展，也暴露出新的問題，教育行業(yè)如何更好發(fā)展，成為今年兩會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。全國(guó)政協(xié)常委兼副秘書長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席朱永新認(rèn)為，“完全可以把‘互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育理解為教育領(lǐng)域的‘新基建。本文對(duì)高校生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)高校生對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求情況、類型偏好、平臺(tái)選擇、滿意度等問題的分析，為“新基建”背景下遠(yuǎn)程教育的建設(shè)提供理論基礎(chǔ)。

一、問卷收集與信度分析

（一）樣本特征

本次抽樣調(diào)查借助問卷星平臺(tái)采用線上調(diào)查方式，共收集問卷140份，有效問卷140份。其中女83人，占比59.29%，男57人，占比40.71%;研究生及以上學(xué)生占42.14%，?？坪捅究粕?7.85%。

受訪者中，77.86%的學(xué)生上過網(wǎng)課，僅有22.14%的學(xué)生沒有上過網(wǎng)課。教育平臺(tái)的選擇上，釘釘APP是使用率最高的網(wǎng)課平臺(tái)，其它軟件的使用情況差別不大。網(wǎng)課方式的選擇上，上過直播課的同學(xué)中，55.96%的學(xué)生傾向直播授課，他們認(rèn)為直播的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)時(shí)性強(qiáng)，其次互動(dòng)性強(qiáng)，再其次注意力更集中。44.04%的學(xué)生傾向錄播授課，他們喜歡錄播的原因是時(shí)間自由，能夠重復(fù)觀看。在滿意度的調(diào)查上，問卷從學(xué)習(xí)效率、課程內(nèi)容、課程作業(yè)和考核方式四方面衡量，整體得分服從左偏分布，說明上過網(wǎng)課的同學(xué)們大多數(shù)對(duì)網(wǎng)課是認(rèn)同的，只有少數(shù)的同學(xué)不認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。與線下課程相比，學(xué)生普遍認(rèn)為線上教育的優(yōu)勢(shì)在于便捷高效和時(shí)間自由;劣勢(shì)則是監(jiān)督能力差、互動(dòng)性不足和質(zhì)量問題。

（二）信度分析

信度分析是一種測(cè)度綜合評(píng)價(jià)體系是否具有一定穩(wěn)定性和可靠性的分析方法。Cronbachα信度系數(shù)是最常用的信度系數(shù)，就本問卷的四個(gè)滿意度問題進(jìn)行α信度分析，信度系數(shù)值=0.993>0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。

二、多元線性回歸分析

將“學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度（X1）”、“課程作業(yè)滿意度（X2）”、“考核方式滿意度（X3）”作為自變量，“學(xué)習(xí)效率（Y）”作為因變量進(jìn)行回歸分析，研究學(xué)習(xí)效率的影響因素;軟件使用spss22。

首先進(jìn)行一般線性回歸，結(jié)果顯示，回歸模型的整體顯著性檢驗(yàn)P值=0<0.01，拒絕原假設(shè)，被解釋變量與解釋變量全體的線性關(guān)系是顯著的，可建立線性模型。使用逐步回歸分析;由檢驗(yàn)結(jié)果可知，回歸模型的整體顯著性檢驗(yàn)P值=0<0.01，拒絕原假設(shè)?；貧w結(jié)果顯示，經(jīng)過逐步回歸對(duì)變量進(jìn)行篩選，最終模型剔除X3，在顯著性水平α=0.1時(shí)，各項(xiàng)回歸系數(shù)均能通過顯著性檢驗(yàn)，由此可建立回歸模型：

Y=0.368+0.706[X1]+0.25[X2]

模型系數(shù)可以看出“學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度”對(duì)“學(xué)習(xí)效率”具有非常顯著的影響，課程的質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)效率越高。同時(shí)“課程作業(yè)滿意度”對(duì)于“學(xué)習(xí)效率”的影響也是正向的，作業(yè)滿意度越高，效率越高。

三、建議

學(xué)生角度：一提高學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)與老師的互動(dòng)不足以及課程作業(yè)的完成質(zhì)量不高的問題學(xué)生需要從自身出發(fā)，提升學(xué)習(xí)的積極性;二改變思維方式，疫情是暫時(shí)的，教學(xué)會(huì)走向常規(guī)，線上教育步入常態(tài)化，需要我們學(xué)生將在線上課當(dāng)做常態(tài)，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

教師角度：一結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)選擇線上教學(xué)工具，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)工具功能相協(xié)調(diào)，才能充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。二關(guān)注學(xué)情，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生在分離的情況下進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，所以在反饋及時(shí)性的過程中存在障礙。

平臺(tái)角度：一加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)教育資源進(jìn)行整合，平臺(tái)是學(xué)生和老師進(jìn)行線上教學(xué)的第一步，所以需要把握其質(zhì)量。二加大線上教學(xué)研究，關(guān)注線上教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提出各學(xué)科、各學(xué)段及各學(xué)情的教學(xué)方式建議。

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