汪開斌

摘 要：在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師可以合理地運用微課來對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)困生更加快速地克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

微課自出現(xiàn)開始就已經(jīng)得到了大眾和教師的廣泛喜愛，通過微課的運用，能夠把當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更簡單。因為微課主要借助視頻這一載體來展開教學(xué)，通過動態(tài)的視頻展示，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。并且微課的時長較短，教學(xué)目標(biāo)相對明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會更高。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以有效地借助這一新型的教學(xué)資源來對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，通過他們喜歡的方式來幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、簡析學(xué)困生概念及產(chǎn)生原因

學(xué)困生一般指的就是學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，在每一個班級里都有學(xué)困生。教師需要完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這一重要工作。一般而言，學(xué)困生的產(chǎn)生有多方面原因。例如，有的學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)方法，他們只是按照死記硬背的方式來進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率不夠高，耗費了大量的時間做無用功，在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想。還有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高，他們對教師所講解的訓(xùn)練內(nèi)容都沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)相對被動，參與度較低。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定無法達到理想中的標(biāo)準(zhǔn)。再者，在日常的教學(xué)中，一些教師可能沒有采用適合學(xué)生的教學(xué)模式，由于班級學(xué)生之間的個體差異較明顯，教師在教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生所存在的這種差異性特征，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。

二、探析微課在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師需要借助微課來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更有效地掌握所學(xué)知識。

（一）展現(xiàn)生動的學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

之前教師認(rèn)為學(xué)生要想完成有效的學(xué)習(xí)，就必須不斷儲存更多的知識，所以教師在課堂上耗費了大量的時間在教學(xué)講解上，在這個過程中，很多學(xué)生沒有充分的時間去將所學(xué)習(xí)的知識進行吸收和內(nèi)化，只是采用機械化的學(xué)習(xí)模式來對不同的知識進行記憶。在這種情形下，學(xué)生無法燃起較強烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，在當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中，教師可以把一些復(fù)雜的知識進行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出更簡單、生動的學(xué)科知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)科熱情。比如，在教學(xué)之前，教師可以歸納每一課的內(nèi)容，然后梳理出重點，先將重點制作成樹狀圖，然后放在微課視頻里。在課堂上，教師可以直接讓學(xué)生先根據(jù)微課視頻里提到的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀化，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的煩躁感。

（二）制作不同微課視頻內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

班級出現(xiàn)學(xué)困生的原因之一是教師在教學(xué)中沒有關(guān)注每一位學(xué)生可能存在的一些個體化特征，只是一味地按照當(dāng)前的教材要求來進行授課，在這個過程中，

一些學(xué)習(xí)能力不夠強的學(xué)生可能很難跟上教師的教學(xué)進度。因此，為了充分滿足班級學(xué)生的個體差異化需求，在當(dāng)前的低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師需要為學(xué)生提供不同的微課視頻資源。比如，有些學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，那么教師可以讓學(xué)生利用自己空余的時間去完成微課視頻的學(xué)習(xí)，在微課視頻里面，針對學(xué)生疑惑的問題進行全面的解答，學(xué)生可以通過視頻來了解不同數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的現(xiàn)象以及解決方法。在這種情形下，能夠快速地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓他們的學(xué)習(xí)更有針對性。

（三）借助微課展示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)的原因就是他們在學(xué)習(xí)的過程中一直習(xí)慣被動記憶的方式，也就是說，學(xué)生認(rèn)為自己只要將數(shù)學(xué)知識儲存到腦海中，就可以合理地進行應(yīng)用，這種想法其實是片面的。數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，即便學(xué)生記住了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，但是他們可能也不能有效地進行運用。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助一些生動的畫面或者視頻內(nèi)容來對一些抽象的數(shù)學(xué)概念進行轉(zhuǎn)換，將其變成可視化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w，從中學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，完成更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)困生其實是班級中比較常見的一個群體，在班級出現(xiàn)學(xué)困生之后，教師不要過于憂慮，可以結(jié)合學(xué)生情況來為其選擇有效的教學(xué)引導(dǎo)模式，讓他們能夠保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，以更積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)過程中，完成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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