高紅艷

摘 要：作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有一定困難的。如果能夠保證課堂提問(wèn)的質(zhì)量，學(xué)生能夠更為主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并進(jìn)行不斷思考和探究，也能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題對(duì)其思維的激活，在得到正確答案的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知的全面增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);課堂提問(wèn);邏輯性;批判性

課堂提問(wèn)需要一定的技巧，而不是教師隨意提問(wèn)，由此才能更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要保證問(wèn)題的連續(xù)性，并且需要促使問(wèn)題存在一定程度的啟發(fā)性，這樣有利于學(xué)生找準(zhǔn)思考方向，積極投入問(wèn)題思考當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)相關(guān)討論的參與，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維以及批判思維等多種思維能力的顯著增強(qiáng)。

一、通過(guò)觀察和推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題的過(guò)程中需要秉承一定的原則，致力于所提出的問(wèn)題圍繞主干信息，并且問(wèn)題之間需要具有一定程度的邏輯性，同時(shí)還要具備一定的層次性[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是提出的問(wèn)題之間要有聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的不斷深入。在這樣的情況下，學(xué)生更能夠根據(jù)問(wèn)題的發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維的增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師需要多提問(wèn)一些觀察類(lèi)的問(wèn)題，或者是提出一些推理類(lèi)的問(wèn)題，這種類(lèi)型的問(wèn)題更有利于學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)搜集信息，并且將搜集的信息進(jìn)行整合，同時(shí)在問(wèn)題的引導(dǎo)下找出相應(yīng)論據(jù)。

例如，在教學(xué)“In Beijing”時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生，“What do you know about Beijing？”然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“What do they see on their way to the hotel？”閱讀短文，通過(guò)閱讀，教師可以適時(shí)滲透一些短語(yǔ)，如“Tiananmen Square”“The Palace Museum”“The Great Wall”等。接著，帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，并促使學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)故事內(nèi)容，教師還可以進(jìn)行提問(wèn)，“How old is the Great Wall？”“How long is the? Great Wall？”“How old is the Palace Museum？”通過(guò)學(xué)生回答，能夠大致理清課文脈絡(luò)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解課文背后的深層次含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

二、通過(guò)聯(lián)想和判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

作為英語(yǔ)教師，進(jìn)行課堂提問(wèn)，不應(yīng)該只局限于課本，這樣不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展[2]。正確的做法應(yīng)該是在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，提出一些具有擴(kuò)展性的問(wèn)題，由此促使學(xué)生能夠全方面考慮問(wèn)題，并且抓住一切細(xì)節(jié)，

做出合理判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維的廣闊性進(jìn)行持續(xù)不斷的培養(yǎng)與增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“Eat More Vegetables and

Fruit！”時(shí)，教師可以先利用多媒體播放相關(guān)歌曲錄音，然后向?qū)W生講述歌詞意思，由此促使學(xué)生認(rèn)知到蔬菜和水果的作用，有利于人們的身體健康發(fā)展。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并提出相關(guān)問(wèn)題，“How often do you eat vegetables？”“How often do you eat fruit？”由此促使學(xué)生積極思考。在學(xué)生第二次閱讀課文以后，再提出相關(guān)問(wèn)題，“What do you like to eat？”“Whats your favourite

food？”在學(xué)生第三次閱讀課文以后，再提出相關(guān)問(wèn)題，“Why eat vegetables and fruit？”通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而更好地得到相應(yīng)答案，實(shí)現(xiàn)自身思維的全面拓展。

三、增加提問(wèn)的主體，提升學(xué)生思維的積極性

教師需要深知一點(diǎn)，即課堂提問(wèn)的主體不是只有其本身，學(xué)生的主體性不可忽略。教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，并有效抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，由此促使學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生思維的積極性，實(shí)現(xiàn)全面提升。例如，在教學(xué)“My Favourite Colour”時(shí)，教師可以展示相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Favourite Colour”進(jìn)行思考和提問(wèn)，有的學(xué)生提問(wèn)“Whats your favourite colour ？”教師可以借此進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解不同顏色。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)教師需要特別注重課堂提問(wèn)，并促進(jìn)課堂提問(wèn)有效性的提升，其中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并從多個(gè)角度著手，促使學(xué)生能夠全方面、多角度地分析和思考問(wèn)題，同時(shí)能夠通過(guò)相互交流和溝通，實(shí)現(xiàn)自身思維的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀蓮.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化策略[J].新課程，2021，4（20）：225.

[2]王茜.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2021，4（17）：174-175.