王丹

摘 要：簡要闡述了喚醒學(xué)生小古文研讀潛能的具體措施：強化學(xué)生古文閱讀把握技能、指導(dǎo)學(xué)生高效古文閱讀技巧;探索加強學(xué)生小古文高效研讀的有效方法：多讀、引繪、情吟，以此逐步增強學(xué)生小古文思想領(lǐng)悟能力，使其具備優(yōu)質(zhì)的文化思想。

關(guān)鍵詞：小古文;閱讀潛能;語文教學(xué)

小古文閱讀活動文字晦澀、文意難懂，極易削弱學(xué)生的古文學(xué)習(xí)主動性，使其對古文學(xué)習(xí)形成較大的心理壓力。因此，在小學(xué)高年級階段，對學(xué)生開展古文閱讀教學(xué)工作，需要以興趣為切入點，提升學(xué)生自主研讀的主動性，以期減少小古文閱讀形成的時間浪費問題，切實提升閱讀有效性。

一、喚醒學(xué)生小古文研讀潛能的具體措施

（一）強化學(xué)生古文閱讀把握技能

1.教學(xué)思想

在小學(xué)高年級階段，教師在進行小古文閱讀教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生古文內(nèi)容的鑒別能力，為學(xué)生選擇難度適宜的小古文片段，以閱讀難度由低到高的方式，完成閱讀指導(dǎo)，以增強學(xué)生古文閱讀自信，減少閱讀枯燥感。在古文閱讀訓(xùn)練前期，教師需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以此有效挖掘?qū)W生古文閱讀潛能。教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)書籍，如《三國演義》，借助古文對應(yīng)的劇情內(nèi)容，讓學(xué)生以觀影形式，把握人物性格、劇情發(fā)展，繼而帶領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，以提升古文閱讀效率[1]。

2.教學(xué)案例

《三國演義》是四大名著之一，在小學(xué)課文中多有引選，在高年級的整本書閱讀任務(wù)中，占據(jù)重要角色。因此，教師有必要從中選擇古文閱讀章節(jié)，在劇情觀看引導(dǎo)下，增強學(xué)生古文閱讀能力。比如，在《草船借箭》教學(xué)任務(wù)中，教師可以前期帶領(lǐng)學(xué)生觀看對應(yīng)影片，加強學(xué)生對古文角色特點的理解，為小古文內(nèi)容講解奠定基礎(chǔ)。在閱讀初期，為學(xué)生講解文中重點詞匯，如“都督”“妒忌”等，繼而帶領(lǐng)學(xué)生梳理書中的人物關(guān)系，表達影片內(nèi)容大意。在掌握古文整體文意后，開展古文內(nèi)容講解工作。在把握人物性格、重點詞匯、文章大意的基礎(chǔ)上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀主動性，使學(xué)生能夠有效融入古文閱讀活動中，高效地完成小古文閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生高效古文閱讀技巧

1.加強課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)時期，古文閱讀活動以教材為主要材料，教師可以積極利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生有序落實閱讀活動。在古文閱讀期間，教師可以采取古文閱讀活動形式，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀需求，完成閱讀計劃，有效選擇課內(nèi)外古文章節(jié)，提升閱讀活動策劃的有效性。

2.按類閱讀指導(dǎo)

古文書籍類別較多，閱讀方法各有差異。教師可以結(jié)合古文閱讀需求，采取各類閱讀方法。比如，對于學(xué)生，教師可采取通讀與細讀兩種指導(dǎo)方式。通讀方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容進行大意理解，結(jié)合自身閱讀興趣，開展深入閱讀。結(jié)合自身閱讀傾向，進行相關(guān)閱讀文本的采集與甄選，確保古文閱讀內(nèi)容的教育性，以增強學(xué)生古文閱讀主動性，以閱讀愛好助力教學(xué)。

二、加強學(xué)生小古文高效研讀的有效方法

（一）多讀

在學(xué)習(xí)小古文時，學(xué)生需要多次閱讀，方能領(lǐng)會文詞使用的含義，深入把握古文敘述的思想。在小學(xué)時期，教師需要充分利用早上、下午的自習(xí)時間，讓學(xué)生自主閱讀小古文章節(jié)，總結(jié)文中用詞的精妙處，鍛煉學(xué)生深入閱讀。在每次閱讀中，學(xué)生均會產(chǎn)生不同的文意理解，借助書寫方式，增強學(xué)生古文理解興趣，使其在后續(xù)古文閱讀中，對相同用詞的不同語境給出正確判斷。

（二）引繪

鍛煉學(xué)生小古文內(nèi)容理解能力時，需要最大限度地挖掘?qū)W生的想象力，借助場景描繪方式，還原古文描述場景，以領(lǐng)會作者寫作思想，促使學(xué)生開展深入閱讀。在引繪教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行場景描繪，以鍛煉學(xué)生文意把握能力。在學(xué)生繪畫完成時，教師借助網(wǎng)絡(luò)圖片加以引用，以豐富古文場景。在學(xué)生自主描繪與網(wǎng)絡(luò)圖片引繪對比時，學(xué)生會對自身未描繪的場景進行小古文深度閱讀，以此最大化挖掘?qū)W生閱讀潛能，有助于提升學(xué)生的古文閱讀速度[2]。

（三）情吟

積極引導(dǎo)學(xué)生古文朗誦與背誦，便于學(xué)生有情感地融合課文。在小古文中，吟誦作為讀者鑒賞文章的有效方式，能夠深入解讀作者詞匯使用的精妙。在小古文吟誦期間，可以有效調(diào)動學(xué)生古文閱讀的各項能力，如想象能力、詞匯理解能力等，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，提升古文賞析趣味性。

綜上所述，在小學(xué)高年級時期，加強小古文閱讀指導(dǎo)，借助閱讀、背景引用、感情朗誦、仿照書寫等方式，以此顯著增強學(xué)生對古文內(nèi)容的理解能力，提升古文閱讀速度。在高效閱讀指導(dǎo)前期，教師需要對學(xué)生的古文閱讀心態(tài)加以訓(xùn)練，使其以較高的閱讀興趣參與到古文閱讀活動中，以此顯著挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

參考文獻：

[1]徐飛.高年級學(xué)生小古文閱讀中存在的問題及解決策略[J].課外語文（上），2019（11）：55-56.

[2]黃韋韋.“漫步宋詞，品味經(jīng)典”主題閱讀：以《水調(diào)歌頭》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（28）：81-82.