梁燕

摘 要：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式對于引領(lǐng)教學(xué)方式變革、促進(jìn)教師成長和實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)具有重要的促進(jìn)作用。文章提出轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)定教;課堂外有豐富的學(xué)習(xí)資源，探究學(xué)習(xí);信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具，深度指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育意義

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與其他的變化是聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢必帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的更新、師生互動關(guān)系的改變等等。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式對于引領(lǐng)教學(xué)方式變革、促進(jìn)教師成長和實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)具有重要的作用。

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式即從原來的接受式被動學(xué)習(xí)到探究式主動學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動學(xué)生的自主性，個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷得到張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，并在此過程中構(gòu)建起學(xué)生自主探索，自己動手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)方式也要變革，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式觀念對于教師而言就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不斷積累學(xué)科知識，在這一目標(biāo)驅(qū)使下，灌輸式教學(xué)一味地向?qū)W生灌輸知識，教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和情感。新課程理念強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生本身，注重學(xué)習(xí)過程以及在過程中的情感參與和方法使用。因此，新課程理念下的教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的成長，以促進(jìn)學(xué)生的有益成長為教學(xué)宗旨。那么，教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)移到了學(xué)生以及學(xué)習(xí)過程上來，這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引發(fā)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，學(xué)生和教師的地位重新確立，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)是學(xué)生和教師雙向互動的過程。從這一意義上來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式改變了師生互動的方式，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)，二者的互動均指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系辨析

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，也是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會意義共同建構(gòu)的過程。深度學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論，讓學(xué)習(xí)主體更加主動，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的層次，引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體不斷地探究新問題，在探究的過程中習(xí)得新能力。一方面，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)才能達(dá)成;深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系性要求學(xué)生將新知識、新理論納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)的探究性要求學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地探究知識，注重學(xué)習(xí)的過程。因此，深度學(xué)習(xí)勢必促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，鼓勵學(xué)生主動探索，這與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要求是一致的。在新的學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)下，教師通過引導(dǎo)、分析、討論、探究等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的思考和感悟。這樣，學(xué)生才能深度思考、深度參與到教學(xué)過程中，加深探究深度，拓展探究的廣度，提高批判性、抽象性思維能力，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方略

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)定教

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，新的學(xué)習(xí)方式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在教學(xué)中，即教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行教學(xué)?！耙詫W(xué)定教”是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)圍繞學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求而靈活變動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加自主地、投入地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“線與角”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在生活中有關(guān)于直線、角度的基本認(rèn)知，因此筆者在講課之前先要求學(xué)生提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成“練一練”部分的習(xí)題。課堂上，筆者預(yù)留一小部分時(shí)間讓學(xué)生相互討論，交流自己對于直線和角的認(rèn)識，以及討論練習(xí)題。通過討論，筆者知道了學(xué)生對這節(jié)課的預(yù)習(xí)情況，大部分學(xué)生能認(rèn)識到直線、射線、和線段之間的區(qū)別，也能夠明白兩點(diǎn)之間線段最短的規(guī)律。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，筆者調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，對于教材中比較淺顯的、學(xué)生一看就能明白的概念一點(diǎn)而過，就學(xué)生的疑問重點(diǎn)講解了“平行線”與“相交線”之間的區(qū)別以及線段和角的測量方法，解決學(xué)生的疑惑。然后，通過練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生說一說存在的困惑，進(jìn)一步就學(xué)生的疑惑展開討論，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識自己探究問題。最后，筆者針對個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)有不足的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這樣，教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以學(xué)定教，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）課堂外有豐富的學(xué)習(xí)資源，探究學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要“主動參與學(xué)習(xí)活動，能夠針對問題情景，借助所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科之間的聯(lián)系”。教師要拓展教材內(nèi)容，將課本上的知識與課外的學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合起來，真正讓學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)中，要善于選擇貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材、發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的數(shù)學(xué)原理。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義與加減法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容較為抽象，為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，筆者將課本知識與實(shí)際的生活場景聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際情境中先體會到小數(shù)的存在及其實(shí)際運(yùn)用場合。首先，筆者在課前準(zhǔn)備了一些小物品，并模擬超市商品在每個(gè)小物品上貼了價(jià)格標(biāo)簽，有“1.4元”“1.5元”“0.8元”等價(jià)位。然后，將班級里的學(xué)生分成幾個(gè)組，分別扮演顧客、售貨員、評委的角色，顧客組每人發(fā)了一張10元的模擬鈔票，同時(shí)給售貨員組的學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的零錢用于找零，評委組的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察購物過程有無差錯。筆者適時(shí)地提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考小數(shù)的意義。這樣，學(xué)生會主動參與課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合也可以調(diào)動學(xué)生在生活中思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

（三）信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具，深度指導(dǎo)

教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這更有利于教師全方位把握教學(xué)的深度與廣度，便于對學(xué)生實(shí)施深度指導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，有些數(shù)學(xué)知識的理解比較困難，教師通過融合文字、動畫、圖片、音視頻等內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識直觀化、趣味化，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并進(jìn)行不同角度的理解。例如，在教學(xué)“觀察物體”這一章節(jié)時(shí)，由于小學(xué)生空間想象能力比較弱，如果僅憑教師的口頭解釋和教材上的圖片，很難讓學(xué)生想象出從不同角度觀察物體時(shí)所形成的形狀。而借助動畫的方式就可以直觀展示各種物體從不同側(cè)面觀察所呈現(xiàn)的形狀。教師也可以通過手機(jī)將生活中常見的物品從不同角度拍攝出來的照片放到屏幕上供學(xué)生觀察，再通過電腦操作，給學(xué)生展示不同的狀態(tài)，這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生多角度、多維度地觀察物體，對觀察物體有更全面的認(rèn)識。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是簡單的轉(zhuǎn)換，而是連帶教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、師生互動等方面的變革。教師要踐行新課程理念，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為目的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王麗波.教師素養(yǎng)：影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要因素[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（04）.

[3]夏淑玉.從杜威“經(jīng)驗(yàn)”理論看深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（03）.