代杰

教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)人完善發(fā)展、獲得美好生活的活動(dòng)，必須彰顯對(duì)人的關(guān)懷，及時(shí)關(guān)注人的身心健康發(fā)展以及人格的健全培育。當(dāng)下，教育界有一個(gè)響亮的聲音：教育要充滿人文關(guān)懷。但是，反觀我們當(dāng)前的教育，是否我們過度強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷，而忽略了真正的人文意義下的教育是什么？教育懲戒權(quán)是教師在教學(xué)中的一種教學(xué)方法，是教師的合法權(quán)利。但近年來，社會(huì)中頻繁出現(xiàn)教師謾罵、毆打?qū)W生的事件，每一次事件都會(huì)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。有的學(xué)校甚至給教師制訂這樣的條例：一、不準(zhǔn)批評(píng)孩子；二、不準(zhǔn)變相地批評(píng)孩子；三、不準(zhǔn)向家長(zhǎng)說孩子的壞話。如果教師不能批評(píng)學(xué)生，那么對(duì)于那些出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行教育與引導(dǎo)呢？基于此現(xiàn)象，以“哈爾濱某教師體罰學(xué)生”事件為例，通過對(duì)事件進(jìn)行回顧并分析，明確教育懲戒權(quán)的行使目的，揭示其現(xiàn)實(shí)意義。

教育懲戒權(quán)的行使現(xiàn)狀

教育懲戒權(quán)的內(nèi)涵

教育懲戒權(quán)，是指學(xué)校和教師為了維護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序，保障教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，依據(jù)教育法賦予它們的教育權(quán)力，針對(duì)違反學(xué)生行為規(guī)范、破壞學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生而行使的一種教育管理權(quán)。教育懲戒權(quán)是學(xué)校教師為維護(hù)正常的教學(xué)秩序，根據(jù)法律法規(guī)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，對(duì)學(xué)生違反行為規(guī)范、破壞學(xué)校紀(jì)律的行為行使的一項(xiàng)教育權(quán)利。其本質(zhì)是教師的一項(xiàng)正規(guī)合法的教育權(quán)利。

教育懲戒權(quán)的現(xiàn)實(shí)狀況

教育懲戒權(quán)的行使是教育界當(dāng)前的重大問題，因?yàn)檫@一權(quán)利直接關(guān)系到行使的主體教師和行使對(duì)象學(xué)生。教育懲戒權(quán)深受整個(gè)教育界的重視，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都對(duì)教育懲戒權(quán)有不同的規(guī)定和理解。

國(guó)外一些國(guó)家對(duì)教育懲戒權(quán)的行使規(guī)定主要有兩種：一是很多國(guó)家禁止教師懲罰學(xué)生。由于教師對(duì)學(xué)生的懲罰對(duì)學(xué)生造成了不同程度的身心傷害，由此，《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“任何兒童不受酷刑或其它形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰。”這一規(guī)定，是對(duì)教師懲戒權(quán)的制約。二是很多國(guó)家提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定懲罰的倡議。由于校園風(fēng)氣混亂，因此要恢復(fù)教師的懲戒權(quán)利，如韓國(guó)曾公布：對(duì)違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，允許老師在一定范圍內(nèi)進(jìn)行一定程度的體罰。

我國(guó)當(dāng)前依然存在體罰現(xiàn)象，很多學(xué)校，教師管教學(xué)生，罰跑、罰站、罰抄、罰寫、語言的諷刺挖苦，甚至也有一些教師對(duì)學(xué)生實(shí)施身體上的懲罰。雖然某些極端的行為是少數(shù)，但懲罰的現(xiàn)象依然存在。因此，帶來了人們的呼聲：教師不應(yīng)該批評(píng)、體罰學(xué)生。

“哈爾濱一教師體罰學(xué)生”事件回顧與分析

教育懲戒的目的在于通過教師的及時(shí)干預(yù)，幫助學(xué)生改正不良行為，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)教育中，教師的懲戒行為往往出現(xiàn)極端化現(xiàn)象，不僅損害學(xué)生的身心健康、同時(shí)影響教師自身的良好影響以及家校關(guān)系。

事件回顧

陳某為哈爾濱繼紅小學(xué)哈西校區(qū)的一名一年級(jí)新生，季某為其班主任。在陳某開學(xué)兩個(gè)月后，其家人發(fā)現(xiàn)她開始出現(xiàn)厭學(xué)、拒絕上學(xué)的情況。除此以外，當(dāng)家人與其溝通或交流時(shí)，還表現(xiàn)出情緒差、不耐煩、容易哭等現(xiàn)象。經(jīng)過核查，在事件背后所隱藏的是陳某被班主任進(jìn)行體罰現(xiàn)象。最后經(jīng)核實(shí)，繼紅小學(xué)校哈西一校區(qū)一年級(jí)教師季某的確存在言語過激、體罰和變相體罰行為，對(duì)季某教師作出辭退處理。

案例分析

此事件反映出作為教師的職業(yè)失德。教育懲戒的目的在于，通過外在教師的適當(dāng)懲罰，幫助學(xué)生改正不良行為。季老師在整個(gè)教育教學(xué)過程中，沒有明確教育懲戒的根本目的，忽視了教育懲戒的實(shí)施界限。做為一個(gè)老師，為全體學(xué)生負(fù)責(zé)是毋庸置疑的。但是對(duì)陳同學(xué)的“特殊對(duì)待”使教育懲戒失去了原本的目標(biāo)和意義，不僅對(duì)學(xué)生本身造成嚴(yán)重的身心傷害，同時(shí)影響了整個(gè)家庭的和諧發(fā)展。

教育懲戒權(quán)的生命價(jià)值

教育懲戒權(quán)是賦予學(xué)校和教師管理學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)也是教師地位的象征，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為表現(xiàn)。人最本質(zhì)的存在與活動(dòng)即生命。當(dāng)今時(shí)代，教育界更加重視人的存在、人的發(fā)展，關(guān)注人的價(jià)值，在“生命”的視野下，教育懲戒權(quán)是尊重生命的一種懲戒。而人的生命正是教育的基石，教育是在生命中，通過生命，為了生命的一個(gè)生動(dòng)的實(shí)踐過程。葉瀾先生曾說“生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，教育具有教育具有鮮活生動(dòng)的社會(huì)性，也同時(shí)具有鮮明的生命性，教育的進(jìn)行具有生提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義?！鄙菢?gòu)成教育的基礎(chǔ)性價(jià)值。關(guān)懷生命，是教育實(shí)踐必須承擔(dān)的責(zé)任，教育能夠有效地進(jìn)行與實(shí)施，是在人的生命的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

首先，教育懲戒權(quán)的生命價(jià)值在于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教育過程中，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展很大程度是在教師的引導(dǎo)下。在教育中，教師正確的教育方式，以及對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的適當(dāng)懲罰對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是有幫助的，可以促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，勇于承擔(dān)責(zé)任，從而更全面健康的成長(zhǎng)。

其次，教育懲戒權(quán)的生命價(jià)值在于教師地位的提高與人格尊嚴(yán)的彰顯。教育懲戒權(quán)是教師管理學(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的嚴(yán)厲的錯(cuò)誤行為，教師如果不能及時(shí)的進(jìn)行懲戒，那么對(duì)教師自身的威嚴(yán)以及整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行都會(huì)產(chǎn)生影響。在教育中，適當(dāng)?shù)慕逃龖徒淠軌蛱岣呓處煹匚?、維護(hù)教師尊嚴(yán)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

最后，教育懲戒權(quán)的生命價(jià)值在于教育目的的踐行。我國(guó)的教育目的是使受教育者在德智體美勞方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的社會(huì)主義接班人。在這樣的教育目的下，教師就承擔(dān)了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的責(zé)任。教師的教育懲戒權(quán)，是社會(huì)所認(rèn)可的，是教育制度所催生的，適當(dāng)?shù)膽徒涫菍?shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑，也是社會(huì)發(fā)展的宏觀要求。

教育懲戒權(quán)要放在生命的視野下，尊重生命、愛護(hù)學(xué)生，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)膽徒?，不能侵犯其生命?quán)益。在實(shí)施教育懲戒的過程中，以人的生命發(fā)展為第一價(jià)值，立足于人生命發(fā)展的整體性和完整性去尋找教育的意義。

實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值下的教育懲戒權(quán)

隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育懲戒權(quán)的意義也被賦予了新的時(shí)代特征，當(dāng)下的教育中，學(xué)生們的身心承受能力愈發(fā)脆弱，教師在行使教育懲戒權(quán)時(shí)就必須慎重抉擇，掌握好恰當(dāng)?shù)姆执纭＝逃龖徒錂?quán)不再是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教師權(quán)利，它是一種地位的象征，是教育活動(dòng)中對(duì)教師尊重的體現(xiàn)，教育中賦予教師合理的教育懲戒權(quán)，以保護(hù)、關(guān)愛、教育為目的的懲戒才有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷完善。中小學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)教育中存在著不少較為“以罰代教”的“不合理隨意性失范”懲戒行為，否定了教育懲戒的生命價(jià)值意義。

教育懲戒權(quán)雖已不是新的話題，但現(xiàn)今再次引起更多的人們關(guān)注其具體實(shí)施。教育發(fā)展的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，懲戒本就是一種對(duì)人增加的額外負(fù)擔(dān)，教育懲戒只有尊重個(gè)體的存在才能有效地實(shí)施。教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教育懲戒是在一定的場(chǎng)景與條件下實(shí)施的。透過“生命”的視角，以生命為基礎(chǔ)，是教育懲戒權(quán)落實(shí)的必要條件。

結(jié) 語

教育懲戒權(quán)看似冰冷的稱呼其實(shí)是充滿生命意義的，教育不能沒有懲戒，而如何懲戒還需要謹(jǐn)慎的思考與肯定。教育懲戒不是教師和學(xué)下管理的權(quán)限與職責(zé)，也是學(xué)生生命價(jià)值體驗(yàn)和自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。明確教育懲戒權(quán)的根本目的是當(dāng)下我們急需解決的重要問題之一，同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家庭的相互配合是落實(shí)教育懲戒權(quán)實(shí)施的必要條件。生命視野下的教育學(xué)蘊(yùn)含著創(chuàng)造、智慧、境界、人格、思想的不同特質(zhì)，蘊(yùn)含著對(duì)新時(shí)代的人的本性的價(jià)值觀的根本追求。教育懲戒權(quán)是生命與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，以生命為基礎(chǔ)，在理念中思考，在行動(dòng)中踐行，相信未來的教育懲戒權(quán)的實(shí)施定充滿光輝。

（首都師范大學(xué)）

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