黎小梅 陳結(jié)儀

【摘要】感覺統(tǒng)合失調(diào)（以下簡稱“感統(tǒng)失調(diào)”）是由于兒童大腦對身體各個感覺器官所得到的信息不能正確地組織與分析，以致整個身體不能有效運(yùn)作。大部分感統(tǒng)失調(diào)的兒童在上學(xué)后，這一癥狀仍然明顯，影響學(xué)習(xí)。針對這個問題，筆者選擇特殊教育之感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生個案進(jìn)行研究，以感覺統(tǒng)合失調(diào)理論為依據(jù)，深入觀察了解學(xué)生，剖析感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生難以融入集體生活的原因，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定有效輔導(dǎo)策略，開展恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，促進(jìn)感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】感統(tǒng)失調(diào);問題成因;輔導(dǎo)策略;輔導(dǎo)過程

一、學(xué)生情況

小李是一名二年級學(xué)生，在上小學(xué)前被確診為感統(tǒng)失調(diào)癥。一年級時，小李對事物敏感，情緒容易波動，不適應(yīng)校園集體生活。課堂上，他缺乏紀(jì)律觀念，自制能力差，愛趴在課桌面、地面上看書或者玩;課間，他會和同學(xué)因事激烈爭吵，甚至發(fā)生肢體的沖突;平時，小李稍遇到不順心的事會表現(xiàn)出不耐煩與抵觸情緒，甚至?xí)蟪炒篝[。小李上二年級后，隨著年齡的增長，自控能力稍微好轉(zhuǎn)。不過，其課堂表現(xiàn)依舊不理想，課間仍然容易與其他同學(xué)發(fā)生沖突。

二、問題成因

（一）學(xué)生身體原因

“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個體與環(huán)境順利接觸;沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

“明明看起來很聰明，怎么就做不好？”部分學(xué)生常常讓教師困惑，讓家長頭疼不已。其實這就是感覺統(tǒng)合問題惹的禍。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是“兒童大腦在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很輕微的障礙”。感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生智力水平與常人一樣，只是其大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。通常在12歲之前，學(xué)生通過系統(tǒng)訓(xùn)練是可以糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，一旦超過12歲，就難以改變。感統(tǒng)失調(diào)讓小李注意力不集中，缺乏自制力，情緒化，甚至產(chǎn)生有攻擊性行為等。

（二）家庭原因

通過家訪，筆者了解到小李主要由媽媽管教，爸爸平時工作較忙，沒有時間顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活。在教育上，媽媽采取溫和教育政策，爸爸則比較嚴(yán)厲。這樣兩極分化的教育氛圍，讓孩子無法適從，無法養(yǎng)成好習(xí)慣，再加上孩子患有感統(tǒng)失調(diào)癥，導(dǎo)致教育的開展難上加難。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校教育是一個規(guī)范化的教育過程，是對全體學(xué)生集體的教育，有著規(guī)范性管理。每一個學(xué)生都應(yīng)該遵守學(xué)校的規(guī)章制度，并有序地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動，但小李無法約束個人行為，難以遵守學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)校也缺乏相關(guān)的心理專業(yè)教師，針對此類情況不能及時采取相對應(yīng)的教育措施。因此，班級的班主任、教師就需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的素質(zhì)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

三、輔導(dǎo)策略

（一）開展有針對性的個案研究活動，深入地進(jìn)行實驗研究，做好個案的跟蹤和記錄，并對取得的經(jīng)驗或成果進(jìn)行驗證。班主任根據(jù)觀察個案在學(xué)校的表現(xiàn)，將小李在學(xué)校的行為和情緒表現(xiàn)做成記錄表。同時，教師要記錄下每次教育的過程和方法，總結(jié)一套能夠適用于大部分感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生的方法，并撰寫個案分析。

（二）對家長的干預(yù)

1.成立家長學(xué)堂。在小李的教育過程中，家長的角色非常重要。因此，學(xué)校專門設(shè)立了家長課堂，每月一次，采用單獨授課形式。由學(xué)校專職心理學(xué)教師對小李父母講授關(guān)于兒童心理發(fā)展特點、兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)生原因、兒童非智力因素培養(yǎng)、父母養(yǎng)育孩子應(yīng)具有的自身素質(zhì)等知識，幫助家長學(xué)會觀察、理解孩子的情緒，了解孩子的行為。通過家長學(xué)堂讓父母樹立科學(xué)的養(yǎng)育觀， 學(xué)會正確的教養(yǎng)方式。這樣的家長學(xué)堂可通過微課的形式呈現(xiàn)。

2.定期與家長進(jìn)行面對面訪談，了解小李在矯治過程中教育方式的變化及采取相應(yīng)的教育策略。一般與家長進(jìn)行面談的內(nèi)容主要是針對小李的行為和情緒表現(xiàn)。比如，小李在學(xué)校的課間行為、課堂行為、對待教師的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量、情緒表現(xiàn)等。為了更好地幫助小李融入學(xué)校集體生活中，班主任和家長要根據(jù)小李最近表現(xiàn)得最不如意的地方和進(jìn)步最大的方面進(jìn)行交流，并商討更有效的教育措施。

（三）依托學(xué)校資源教室，以學(xué)生樂于接受的游戲方式，刺激促進(jìn)學(xué)生的感覺體驗、運(yùn)動協(xié)調(diào)、聽覺、觸覺等，從而訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)性。

四、輔導(dǎo)過程

（一）建立良好的師生關(guān)系

班主任多制造機(jī)會與小李接觸交流，與小李建立良好的師生關(guān)系。同時，抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)，進(jìn)行談心，了解小李的情況和內(nèi)心狀態(tài)。開始，小李不愿和班主任分享，但是，經(jīng)過多次的接觸，就慢慢敞開心扉。班主任也要善于抓住小李的閃光點，表揚(yáng)和鼓勵小李，讓其更有信心。同時，班主任經(jīng)常留在課室，觀察小李的狀態(tài)，讓他知道自己被教師關(guān)心和關(guān)注著。小李十分愛閱讀。因此，班主任親自買來書本，送給他，跟他一起分享讀書收獲。

（二）依托學(xué)校資源教室，尋求專業(yè)幫助

我校有一間資源教室，并有一名專業(yè)的（下轉(zhuǎn)第13版）（上接第12版）心理教師。班主任與學(xué)校取得聯(lián)系，并反映小李的情況，希望能夠借助學(xué)校的力量，幫助小李。學(xué)校欣然表示支持。班主任先跟小李家長溝通，告知該家長要幫助孩子，可以借助學(xué)校的資源教室和專業(yè)的心理教師幫助。家長表示愿意配合學(xué)校的工作。于是，我們給小李規(guī)定了到學(xué)校的資源教室，進(jìn)行訓(xùn)練的時間和項目。持續(xù)了一段時間，小李果然有了進(jìn)步，情緒穩(wěn)定了一些，課堂上的專注度也高了。

（三）搭建家校平臺

班主任要定期與家長進(jìn)行訪談。建議爸爸要多鼓勵，媽媽要保持原有教育的原則;同時，建議家長主動和班主任、科任教師保持聯(lián)系，了解小李在學(xué)校的情況，也及時反映小李在家的表現(xiàn)。雙方遵循正向引導(dǎo)的原則，鼓勵小李，多肯定小李正確正面的行為，引導(dǎo)其養(yǎng)成好習(xí)慣。如果小李出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時，家長和班主任可以適當(dāng)引導(dǎo)和教育，如果該行為影響不大時，可以暫時忽略，等到有更好的教育時機(jī)時再一起糾正。在這樣的家校合作中，小李慢慢地養(yǎng)成了好習(xí)慣。