蘇莞

童話最吸引學(xué)生的關(guān)鍵就是故事情節(jié)新奇，扣人心弦。學(xué)生在閱讀體會故事時(shí)舍不得停下來，就是在追逐跌宕起伏的情節(jié)變化，與故事人物一起經(jīng)歷復(fù)雜的情感變化。作者在表達(dá)時(shí)充分利用讀者的這種心理，總是在一些關(guān)鍵情節(jié)上為讀者進(jìn)行推測、想象、續(xù)編留足空間。因此，教師在童話教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)的發(fā)展方向做一些推測，使學(xué)生在閱讀童話過程中的想象力逐漸豐富起來。

一、在情節(jié)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行推測

童話故事在開始之后，不是按照一條直線往下發(fā)展的，故事的情節(jié)總會在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上出現(xiàn)變化。這樣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在童話故事中，或者是故事人物思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，或者是人物行為出現(xiàn)怪異，或者是突然出現(xiàn)了意外情況，等等。在童話教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中尋找故事情節(jié)發(fā)展上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，適時(shí)停下來，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推測故事朝著不同方向發(fā)展的可能，使學(xué)生走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界。

如教學(xué)《小毛蟲》一課時(shí)，課文講的是一只不會唱、不會跑、不會飛的小毛蟲面對周圍生機(jī)勃勃的世界，不悲觀失望，盡力做自己該做的事情——編織一間牢固的繭屋并住在里面；此時(shí)，故事情節(jié)出現(xiàn)了變化，小毛蟲在與世隔絕的繭屋里問：“以后會怎樣呢？”這時(shí)，一個(gè)聲音回答小毛蟲：“萬事萬物都有自己的規(guī)律！你要耐心等待，以后會明白的?！苯處熥プ∵@個(gè)聲音，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行推測：“是誰回答了小毛蟲的問題？”學(xué)生給出了多種推測：有的說是蜜蜂，有的說是瓢蟲，有的說是螞蟻，因?yàn)椴鍒D畫了這些昆蟲；有的說是小毛蟲自己，因?yàn)樵谂c世隔絕的繭屋里，只能聽到自己發(fā)出的聲音；更多的學(xué)生傾向大樹，因?yàn)榇髽淠昴甓伎吹竭@樣的事情發(fā)生。

二、在情節(jié)反復(fù)結(jié)構(gòu)點(diǎn)再來一次

在童話教學(xué)中，教師對具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的課文，需要充分利用學(xué)生的閱讀心理，在合適的情節(jié)點(diǎn)上停下來，讓學(xué)生嘗試著像課文一樣來一次“反復(fù)”，但反復(fù)的只是結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)內(nèi)容則需要學(xué)生想象。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，課文是安徒生的經(jīng)典童話，故事中出現(xiàn)的反復(fù)結(jié)構(gòu)是小女孩擦燃火柴產(chǎn)生的幻覺：小女孩擦燃一根火柴出現(xiàn)幻覺，火柴熄滅，幻覺消失；在小女孩四次擦燃火柴依次出現(xiàn)的幻覺有火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，小女孩為了留住奶奶，最后把整把火柴都擦燃了。根據(jù)從課文表達(dá)中提取的反復(fù)結(jié)構(gòu)模式，教師在小女孩擦燃整把火柴前，設(shè)計(jì)小女孩還擦燃了一支火柴，讓學(xué)生發(fā)揮想象，火柴擦燃后，火光中會出現(xiàn)什么情景呢？有的學(xué)生說出現(xiàn)的是一雙暖和的鞋子，因?yàn)榇丝绦∨⑹枪庵_的；有的說出現(xiàn)了媽媽，因?yàn)槭澜缟系膵寢尪际窍矚g女兒的；有的說出現(xiàn)了一個(gè)小男孩，因?yàn)槟莻€(gè)撿走她拖鞋的小男孩回家講了她的故事，男孩的母親讓他來找小女孩；有的說出現(xiàn)了一間溫暖的屋子，奶奶正在門口向她招手……最后，教師讓學(xué)生比較：哪一種說法既符合反復(fù)結(jié)構(gòu)又與故事情節(jié)銜接得比較好？學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)可了最后的說法。

三、在情節(jié)省略留白點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充

許多童話故事都具有無限發(fā)展性，這就是童話迷人魅力所在。這種無限發(fā)展性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是故事情節(jié)中，有些事只是點(diǎn)到為止，沒有進(jìn)一步展開，留下了空白；二是故事結(jié)束在暫時(shí)告一段落上，或者故事結(jié)束在省略號上等。這些都為讀者想象補(bǔ)白或續(xù)寫故事留下了余地。

如教學(xué)《我變成了一棵樹》一課時(shí)，課文講“我”為了在玩的時(shí)候不被媽媽強(qiáng)迫回去吃飯而變成了一棵樹的神奇經(jīng)歷。文本在表達(dá)中，既有留白又有省略。在媽媽來到“我”變成的樹邊竟“不知道我變成了樹”時(shí)，“我有點(diǎn)兒高興，又有些失望”?！笆钡氖鞘裁矗n文中沒有說出來，屬于留白；課文的結(jié)尾是“哎呀，她是怎么知道我的秘密的”也沒有具體交代，屬于省略。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，將這兩個(gè)地方挑出來，讓學(xué)生選擇一處或進(jìn)行補(bǔ)白，或進(jìn)行續(xù)寫，都需要學(xué)生結(jié)合具體語境展開想象進(jìn)行表達(dá)。這樣的想象，讓學(xué)生切實(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物一起心跳，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

總之，在童話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，教師需要緊扣童話文本，抓住童話情節(jié)發(fā)展變化上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的想象活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目標(biāo)。