賀廣艷

主題閱讀是一種針對某一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相似文章的一種閱讀方式。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是語文課程教學(xué)的重要任務(wù)，而主題閱讀可以有效避免零散閱讀的局限，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入文本體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀活動(dòng)。

一、提煉閱讀主題

根據(jù)閱讀內(nèi)容提煉主題是開展主題閱讀活動(dòng)的第一步。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，教師可以以教材為依托，根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需要，多角度提煉閱讀主題。

例如，在三年級(jí)上冊第二單元古詩詞的閱讀指導(dǎo)中，教師可以將教材中的《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩進(jìn)行整合，根據(jù)詩詞內(nèi)容確定“無盡秋思”的閱讀主題。在閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生把能讓人感受到秋天的詞句圈畫出來：“霜葉紅于二月花”——《山行》；“荷盡已無擎雨蓋”“最是橙黃橘綠時(shí)”——《贈(zèng)劉景文》；“蕭蕭梧葉送寒聲”——《夜書所見》。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀思考這些詩句，從每一個(gè)作者營造的情境中體會(huì)“無盡秋思”這一主題?；诖耍陂喿x教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，一方面琢磨作者的寫作意圖，另一方面結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)確定主題，確保閱讀主題確切、適當(dāng)。

二、剖析閱讀主題

在主題閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵處，剖析文本所展現(xiàn)出的主題內(nèi)容。

例如，《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首古詩均體現(xiàn)出“無盡秋思”這一主題，教師在閱讀指導(dǎo)中可以以《山行》為案例，設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生對主題的思考：這首古詩是寫的哪個(gè)季節(jié)？第一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”講了什么？在路上杜牧有哪些驚喜？你覺得詩人杜牧眼中的秋天是什么樣子的？面對秋天的景色，杜牧生發(fā)出怎樣的情感？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入詩詞情境，并順著教師的講解、啟發(fā)，體會(huì)作者寓情于景的寫作手法，根據(jù)詩句中的線索感受作者在秋景中的驚喜。經(jīng)過對《山行》的解析，教師將后兩首詩的閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題主動(dòng)質(zhì)疑，自主探究，在思考遷移中完成閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

三、深入閱讀主題

在主題閱讀中，互動(dòng)交流是一個(gè)重要的步驟。教師在閱讀指導(dǎo)中可以圍繞教學(xué)過程的主體脈絡(luò)，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作討論，交流觀點(diǎn)，在彼此的分享中剖析、理解主題。

例如，根據(jù)“無盡秋思”的主題，教師選擇了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首古詩供學(xué)生閱讀。在剖析主題的過程中，教師利用《贈(zèng)劉景文》這首詩表達(dá)的情感組織學(xué)生以小組為單位討論問題：蘇軾寫這樣一首詩送給劉景文，想表達(dá)什么意思呢？在討論中，有的學(xué)生表示：蘇軾可能是想鼓勵(lì)劉景文，遇到困難，應(yīng)該像菊花，絕不低頭，更應(yīng)該像橘子，在嚴(yán)酷的環(huán)境中依然茁壯成長。有的學(xué)生說道：蘇軾可能是在贊美劉景文，贊美劉景文就像秋冬之際的菊花、橘子，堅(jiān)強(qiáng)，有傲氣，有品格。還有的學(xué)生說：劉景文的內(nèi)心是失落的、苦悶的，所以他看到的景色也是蕭條的。蘇軾想讓他看到橙黃橘綠，看到希望。通過這樣的交流，學(xué)生對詩詞的內(nèi)容及情感形成了更加豐富的理解，對其中的“無盡秋思”也有了進(jìn)一步的體會(huì)。

四、拓展閱讀主題

為進(jìn)一步深入閱讀主題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思閱讀，重新體驗(yàn)主題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)。

在上述案例中，教師圍繞“無盡秋思”這一主題，展開多種形式的語文課外實(shí)踐活動(dòng)。其中包括古詩詞誦讀活動(dòng)，即讓學(xué)生通過誦讀體驗(yàn)詩詞情感，理解不同的作者對秋天、對秋景的體會(huì)；組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，即動(dòng)手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受寫一篇關(guān)于秋天的習(xí)作。例如，教師可以寫一篇散文，可以拍攝秋天的畫面并附上解說詞，可以朗誦秋天為主題的現(xiàn)代詩，等等。這樣的拓展活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性，在活動(dòng)中學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)階段，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需要，組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。