谷文華

在教學(xué)中找準(zhǔn)文本切入點，能夠促使教學(xué)更加簡單高效，收到事半功倍的效果。教師需分析教材內(nèi)容與學(xué)情，從作者的預(yù)設(shè)或情節(jié)及想象等方面入手，確保教學(xué)計劃的科學(xué)性與合理性，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多實用的語文知識。

一、從作者的預(yù)設(shè)切入文本

作者的預(yù)設(shè)是隱藏在文本中的無形力量，包含作者的話語權(quán)與學(xué)習(xí)者的解釋權(quán)。學(xué)生抓住文本中的預(yù)設(shè)信息，可理解文章的主旨，快速進(jìn)入到文本的情境中。比如，在教學(xué)《雪孩子》一課時，文中的“救小白兔的雪孩子不見了”是本文的預(yù)設(shè)信息，學(xué)生看到“救小白兔”這個短語，會產(chǎn)生“在什么危險情境下救小白兔”的疑問；看到“雪孩子”這個詞匯，會產(chǎn)生“雪孩子的品質(zhì)與性格特征是怎樣的”等疑問；看到“不見了”這個詞匯，會產(chǎn)生“到哪去了，會回來嗎”等問題。“不見了”是文章的情感基調(diào)，“雪孩子”是表意載體及事物特征的概括。學(xué)生從預(yù)設(shè)信息入手學(xué)習(xí)課文，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，也是與作者對話的捷徑。

二、從文章的情節(jié)切入文本

語文教材中的文章情節(jié)精彩別致，包含妙趣橫生、緊張跌宕、峰回路轉(zhuǎn)等情節(jié)，能夠讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，緊跟教師的講課思路去思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生在精彩的情節(jié)處對文本質(zhì)疑，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握文章的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以通過播放視頻課件等方式，幫助學(xué)生感受潑水節(jié)的氛圍。在欣賞文章的精彩片段時，學(xué)生會產(chǎn)生各種質(zhì)疑，如“為什么難忘”與“周總理為什么要換上傣族的服飾”及“人們會喜歡周總理不嚴(yán)肅的樣子嗎”等問題。教師總結(jié)歸納學(xué)生的問題，通過介紹周總理的生平事跡等學(xué)習(xí)資料，加深學(xué)生對周總理行為與文章精彩情節(jié)的理解。

三、從思路切入文本

思路是指作者寫作中思考的線索與脈絡(luò)，教師根據(jù)文章的思路提問，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有序可循，順藤摸瓜，從而深入掌握文章內(nèi)容與理解作者的思想情感。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，文中的“斷”與“借”相呼應(yīng)，是因果關(guān)系，能夠帶動學(xué)生思維自然過渡?！半y看”是小壁虎借尾巴的真正原因，教師可以圍繞“借”字，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文的內(nèi)容，了解小壁虎的行為；分析小壁虎與各動物間的對話內(nèi)容，理解小壁虎在借尾巴時的處境與心情，趁機(jī)了解各動物尾巴的特征與功能，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛之情，有利于實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。教師可以采取角色扮演等教學(xué)方式，讓學(xué)生對“借”字有更深的感悟，對壁虎尾巴的功能與再生的特點有更深入的了解。

四、從想象切入文本

小學(xué)生的想象力豐富。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使其快速地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，了解圖片中的事物的特征與價值；接下來，教師可以播放滿池的荷葉美景并配樂的畫面，讓學(xué)生觀察荷葉的顏色與形狀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞荷葉圓圓的話題，想象荷葉與歌臺及停機(jī)坪等要素間的關(guān)聯(lián)，在腦海中快速呈現(xiàn)一幅畫面。在閱讀中，學(xué)生逐步了解文章的內(nèi)容，將自己想象的畫面逐步向文本構(gòu)建的意境畫面過渡、靠攏，快速了解各物體間的關(guān)聯(lián)，從而切實感受文本語言的優(yōu)美與動物們生活在一起的融洽氛圍。從想象切入文本，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，收到理想的教學(xué)效果。

總之，文本切入的途徑多樣化。理想的切入點，需整體把握教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容等因素，從文章的關(guān)鍵部分切入，切點要提綱挈領(lǐng)，切法應(yīng)豐富多變，切實提高語文課堂實效。