邵豐琴

綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和拓展，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中汲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)活動(dòng)能夠帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生置身情境中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用生活元素、趣味元素等創(chuàng)建開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)。

一、打造沉浸情境

相較于抽象的文本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，沉浸式的情境更能帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)沉浸式情境的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建沉浸情境，與情境融為一體，獲得真切的感官體驗(yàn)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

比如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生裝扮教室，營(yíng)造濃郁的節(jié)日氣氛，為學(xué)生打造沉浸式的活動(dòng)情境。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的喜好，自由結(jié)成小組，如喜歡春節(jié)的學(xué)生自動(dòng)組成一個(gè)小組，喜歡端午節(jié)的學(xué)生組成一個(gè)小組。隨后，選擇不同節(jié)日的學(xué)生制作與節(jié)日相關(guān)的物品，如選擇春節(jié)的學(xué)生制作春聯(lián)、窗花等。這樣，學(xué)生都可以基于節(jié)日情境感受到課堂上濃厚的節(jié)日氛圍，認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，更加熱愛(ài)傳統(tǒng)節(jié)日。

二、打造探究情境

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，在組織學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展情況，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將問(wèn)題與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，利用問(wèn)題打造活動(dòng)中的探究情境，使學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)保持思維的活躍性。

以“難忘小學(xué)生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，在活動(dòng)剛開始時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出“你在整個(gè)小學(xué)期間發(fā)生過(guò)哪些難忘的事”的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶整個(gè)小學(xué)生活，思考自己較為難忘的事。之后，教師向?qū)W生提出“如果讓你對(duì)自己的朋友說(shuō)一些臨別贈(zèng)言，你打算說(shuō)什么”“如果讓你為母校做點(diǎn)事留作紀(jì)念，你想做什么”等問(wèn)題，使學(xué)生在思考中表達(dá)自己對(duì)朋友、學(xué)校的依依惜別之情。

三、創(chuàng)建生活情境

語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的生活之間具有密切的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的是更好地生活。在組織學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要主動(dòng)地利用生活元素，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情境，以便學(xué)生從生活角度出發(fā)，積極地走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)用能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫“觀察日記”時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解葉圣陶先生觀察爬山虎的過(guò)程，使學(xué)生了解到葉圣陶先生是基于細(xì)致的觀察，才寫出《爬山虎的腳》等名篇的。隨后，教師向?qū)W生提出“你在生活中都觀察過(guò)哪些事物”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活細(xì)節(jié)，思考自己對(duì)哪些事物進(jìn)行過(guò)觀察。之后，教師為學(xué)生布置“觀察生活中的現(xiàn)象并進(jìn)行記錄”的綜合實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在生活情境中完成觀察類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)展觀察能力的同時(shí)還提高了書面表達(dá)能力。

總之，情境的創(chuàng)建能夠助推綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，帶給學(xué)生全新的活動(dòng)感受，讓學(xué)生產(chǎn)生參與活動(dòng)的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地將綜合實(shí)踐活動(dòng)與教育情境進(jìn)行整合，以便學(xué)生基于情境認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力，從而愛(ài)上綜合實(shí)踐活動(dòng)，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。