陳靜

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)也是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的“一言堂”閱讀模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降，制約和影響閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)，改變這種單一、低效的模式，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是操作性強(qiáng)的有效手段，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)讀、問(wèn)題拓展等，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)、以問(wèn)題推進(jìn)閱讀活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，促其快樂(lè)地投入閱讀過(guò)程中。下面，筆者對(duì)以問(wèn)題推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略問(wèn)題加以分析，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐起促進(jìn)作用。

一、圍繞閱讀材料設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

雖然問(wèn)題教學(xué)被教師廣為使用，但應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，也就是應(yīng)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。閱讀教學(xué)中的有效問(wèn)題，首先，應(yīng)圍繞閱讀材料而設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題真正推進(jìn)閱讀教學(xué)，否則問(wèn)題的設(shè)計(jì)就會(huì)偏離閱讀教學(xué)的軌道，不利于閱讀教學(xué)有效性的達(dá)成。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性，有趣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Seasons”的“Story time”的閱讀教學(xué)為例，筆者在課堂之初對(duì)文本內(nèi)容先進(jìn)行提問(wèn)

“What is the main content of this passage？”引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本材料的閱讀興趣和求知欲望，并且這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的重點(diǎn)內(nèi)容和核心詞匯，包括spring，

summer，autumn，winter等，并捕捉每一個(gè)季節(jié)里可以從事的活動(dòng)和天氣特點(diǎn)，如春天天氣暖和warm，可以放風(fēng)箏fly kites;夏天天氣炎熱hot，人們可以吃冰淇淋ice cream等;冬天天氣寒冷cold，人們可以堆雪人make snowmen以及打雪仗make snow fight等?？梢?jiàn)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，抓住主要內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性。如“The kings new clothes”的教學(xué)時(shí)，教師首先基于閱讀材料而設(shè)計(jì)Who could make the king new clothes？Could

the two men really make magic clothes for the king at last？等問(wèn)題，不容置疑，這樣的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生快樂(lè)閱讀的興趣，從而驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。

二、基于學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生閱讀理解

一直以來(lái)的課堂教學(xué)，要求基于閱讀材料，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而采用有效的方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正提高。閱讀教學(xué)也不例外，在采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力而合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都不同，為了滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，教師在以問(wèn)題幫助學(xué)生閱讀理解、促進(jìn)學(xué)生有效閱讀時(shí)，應(yīng)在全面分析和把握學(xué)生實(shí)際情況的前提下，設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的閱讀理解需要。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“A healthy diet”的“Story time”教學(xué)為例，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)閱讀并理解文本，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解，把握文本內(nèi)容。如Does Mike like eating sweets，cakes and ice cream？Does Mike like drinking water？What does Mike have for lunch/super？Do you think Mike/Yang Ling has a healthy diet？Can you give them some advice to have a healthy diet？等，這些問(wèn)題，有Yes/No問(wèn)題，有5W1H問(wèn)題，既有層次性，又有開(kāi)放性、拓展性的問(wèn)題，適合不同層次的學(xué)生思考、探討和交流，幫助學(xué)生理解，并引領(lǐng)學(xué)生積極互動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效果。

三、基于文本整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，旨在發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、理解和運(yùn)用的多元作用。閱讀教學(xué)時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)基于文本整體，讓學(xué)生快速把握文本材料的核心和重點(diǎn)，理解文本的難點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力，確保學(xué)生更準(zhǔn)確地把握材料的觀點(diǎn)和思想，從而促進(jìn)閱讀目標(biāo)的整體落實(shí)。

以六年級(jí)上冊(cè)的Unit 2“Keep our city clean”的“Story time”的閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是掌握關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)境衛(wèi)生的一些詞匯，如clean，dirty，messy，

smoke，rubbish等以及一些What makes our city dirty？等句型，了解生活中環(huán)境臟、亂、差的主要原因，了解應(yīng)怎樣才能保護(hù)我們城市干凈、整潔，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的意義。為此，在以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)基于這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。如借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)出生活中的污染和環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)What makes our city dirty？問(wèn)題的討論，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的第一部分，也引出單元的核心詞匯，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。再以問(wèn)題What should we do to protect our city？引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的第二部分，并以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的把握。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是核心目標(biāo)。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，提升閱讀理解能力和感悟能力，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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