張麗

群文閱讀與讀寫教學(xué)相結(jié)合，是一種新的教學(xué)手段，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者立足于小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐，對小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合提出了幾點策略。群文閱讀，是近年來新興的對語文閱讀教學(xué)模式的突破教學(xué)實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題對文章進(jìn)行閱讀與思考。在小學(xué)語文教學(xué)中將群文閱讀與讀寫教學(xué)融合，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)大有裨益。

一、拓展學(xué)生群文閱讀領(lǐng)域開展讀寫結(jié)合

在提升學(xué)生群文閱讀領(lǐng)域方面應(yīng)把握幾點：第一，將學(xué)生的生活與閱讀相融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用寫讀后感等方式來讓學(xué)生充分思考和表達(dá)感悟，促進(jìn)寫作水平提升[1]。第二，拓寬學(xué)生的閱讀視野應(yīng)注重多種題材的引入，并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選。比如，一些經(jīng)典的寓言故事、哲學(xué)典故以及歷險記或名人傳記，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在提升閱讀能力的同時，起到一定的教育作用。

比如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》中，講述了毛主席驚聞愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的噩耗時的悲痛以及對毛岸英遺體是否歸葬問題的抉擇，體現(xiàn)了偉人的常人情感與超人情懷，同時也反映了戰(zhàn)爭的殘酷。教師將“抗美援朝英雄事跡”作為一個群文閱讀的主題組織教學(xué)，將《一個蘋果》《英雄黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章引入閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過閱讀，深入了解了先輩為了保家衛(wèi)國所做出的犧牲，明白幸福生活的來之不易。教師可以讓學(xué)生針對閱讀的主題寫出讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，促進(jìn)閱讀與讀寫教學(xué)相結(jié)合。

二、利用古典文學(xué)特點提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在我國文學(xué)歷史上，存在諸如四大名著等優(yōu)秀文學(xué)作品，是富有民族傳統(tǒng)特色的文化瑰寶。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要注重發(fā)揮中國經(jīng)典文學(xué)作品的作用，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在小學(xué)五年級語文教學(xué)中，教師可以整合《猴王出世》《紅樓春趣》《景陽岡》《草船借箭》等課文作為閱讀材料，進(jìn)行“閱讀名著經(jīng)典，體會中華傳統(tǒng)文學(xué)魅力”的群體閱讀教學(xué)活動。學(xué)生通過閱讀文章，激發(fā)了對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的閱讀興趣，同時也增強(qiáng)了民族自豪感。學(xué)生可以將文章中遣詞造句的精妙之處摘錄、積累下來，促進(jìn)經(jīng)典文學(xué)閱讀與寫作能力的提升。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，提升閱讀理解能力

在教育過程中，教師要給學(xué)生留有充足的思考時間，

讓學(xué)生通過對文章進(jìn)行充分的思考與分析，提升閱讀理解的能力[2]。在閱讀思考過程中，同樣要注重對學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)的練習(xí)。

比如，在小學(xué)六年級學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時，教師可以利用“留白”的教學(xué)手法，啟發(fā)學(xué)生充分思考?！秲尚恨q日》的結(jié)尾，孔子回答不出兩個孩子的問題，孩子對孔子說“孰為汝多知乎？”孔子會怎么回應(yīng)呢？給學(xué)生留下充足思考的時間，然后根據(jù)自己的思路對文章后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫。如此，加深了學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的思維和寫作能力。

四、通過仿寫與改寫，提高文學(xué)創(chuàng)作能力

仿寫文章是在對文章充分了解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，仿編文章能有效實現(xiàn)閱讀與讀寫教學(xué)的融合。例如，在五年級學(xué)習(xí)《桂花雨》時，可以鼓勵學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。散文《桂花雨》借對故鄉(xiāng)桂花樹的描寫，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。教師啟發(fā)學(xué)生回想家鄉(xiāng)有什么是自己印象深刻的景觀，按照《桂花雨》的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。于是，學(xué)生有了《故鄉(xiāng)的梧桐樹》《我愛家鄉(xiāng)的白楊》等優(yōu)秀的小作品。

改寫，是基于理解原文的基礎(chǔ)上，加上自己大膽的想象與思考，進(jìn)行富有個人特色的文學(xué)創(chuàng)作。改寫文章有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，通過對內(nèi)容、體裁、寫作視角等方面進(jìn)行文章改寫，讓學(xué)生的寫作水平得到很大提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以用現(xiàn)代文的表達(dá)方式對詩文進(jìn)行擴(kuò)充改寫。可以將《春夜喜雨》改寫成一篇優(yōu)美的寫景散文，將《游園不值》改成一個簡短的小故事等?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，可以讓學(xué)生將圓明園以第一人稱的視角進(jìn)行改寫，從而對課文產(chǎn)生更深入的理解、體悟。

五、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種途徑實現(xiàn)群體閱讀與讀寫教學(xué)的有效融合。在教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐過程中，有力促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作水平與思維能力的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏家庚.小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（24）：74-75.

[2]林梅清.群文閱讀視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].名師在線，2021（14）：73-74.