張俊艷

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”，是學(xué)習(xí)者通過完成教師布置的任務(wù)，將自己所學(xué)的知識與技能真正內(nèi)化。它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法。對于教師來說，可以通過完成任務(wù)的過程來完成教學(xué)內(nèi)容;而對于學(xué)生來說，可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過完成任務(wù)來學(xué)會操作的方法。

信息技術(shù)課在小學(xué)階段是一個知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，側(cè)重于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使小學(xué)生具有自我探究新知識的技能、技巧，而不是直接灌輸給學(xué)生知識。所以，針對小學(xué)生的年齡、生理、心理特點，結(jié)合當前的教改思想，選用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓小學(xué)生成為信息技術(shù)課的主體，教師作為主導(dǎo)。

下面以“填充置換背景色”為例，用任務(wù)驅(qū)動讓信息技術(shù)課活起來，學(xué)生動起來。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）背景介紹

“填充置換背景色”是小學(xué)信息技術(shù)四年級第五單元第2課的內(nèi)容。它是學(xué)生在掌握了簡單的Word文字處理方法后，學(xué)習(xí)高級排版的內(nèi)容。學(xué)生要掌握設(shè)置文本框背景的五種填充效果，學(xué)會設(shè)置文本框的邊框效果。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力和合作能力。結(jié)合當下社會實際情況，讓學(xué)生初步形成知識的生活化，學(xué)以致用。

（二）激發(fā)興趣，形成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師給學(xué)生展示非典時期制作好的兩張宣傳卡，一張是美化設(shè)置后的，一張是沒有美化的，通過兩張圖的對比，學(xué)生對新知產(chǎn)生了強烈的求知欲，此時，教師布置任務(wù)：結(jié)合當下的形勢制作“宣傳卡”。

二、完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡，滿足學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

（一）知識儲備

由于信息技術(shù)課一周只有一次，學(xué)生基礎(chǔ)不同，通過教師的提問，學(xué)生演示，復(fù)習(xí)鞏固文本框設(shè)置方法，為學(xué)習(xí)新知做準備。

這時教師打開任務(wù)卡，演示完成任務(wù)一。第一種背景設(shè)置方法“漸變”，漂亮的設(shè)置效果進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生蠢蠢欲動。在此基礎(chǔ)上，教師給出“任務(wù)卡”，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生動起來，開始他們的探索學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師提前制作好的任務(wù)卡，任務(wù)指令明確，循序漸進，學(xué)生操作性強。

任務(wù)卡：把“愛他人，遵守文明行為就是奉獻社會”這句宣傳語制作成“宣傳卡”。

任務(wù)一：（1）用“漸變”效果填充宣傳卡背景;（2）用“預(yù)設(shè)”選項填充宣傳卡背景。

任務(wù)二：請同學(xué)們小組合作自主探索學(xué)習(xí)，用“紋理”和“圖案”填充宣傳卡背景。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)錦囊5”，用“圖片”填充宣傳卡背景。

任務(wù)四：兩人小組合作，完成“學(xué)習(xí)錦囊6”的學(xué)習(xí)，選一張上面填充好背景的宣傳卡，為它設(shè)置完美邊框。

升級任務(wù)（給提前做完的同學(xué)）：美化你設(shè)置的宣傳卡，根據(jù)背景和邊框的風(fēng)格設(shè)置合適的字體、字號、文字顏色，讓它更美觀、大方。

終極任務(wù)（給學(xué)有余力的同學(xué)）：用學(xué)過的方法任意創(chuàng)作一張卡片，如提示卡、節(jié)日祝福卡、生日祝?？?、感恩卡等。（可以用老師提供的素材，也可以自己編寫文字）

任務(wù)根據(jù)知識的難易程度，分別要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成，同時對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生給予課件、視頻、單獨指導(dǎo)等不同方式的學(xué)習(xí)支持。在任務(wù)的設(shè)置中，對能力更強的學(xué)生給出更高的任務(wù)——“升級任務(wù)”“終極任務(wù)”，這樣讓不同層次的學(xué)生都“動”了起來，在完成任務(wù)中體會到了學(xué)習(xí)的成就感。

三、及時反饋糾錯，問題點撥，促進任務(wù)完成

在任務(wù)的完成過程中，教師是學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，不僅給學(xué)生提供自學(xué)視頻和課件，還主動觀察學(xué)生當下的操作，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)。同時對共性問題進行強調(diào)、講解、分析;對重、難點問題，由教師或?qū)W生直接示范，進行突破。

在“任務(wù)三”的完成中，圖片插入的路徑是難點，在完成任務(wù)前，教師及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗突破難點，并請學(xué)生演示來強化操作。同時提出問題：“鎖定圖片縱橫比”有什么作用？供不同層次的學(xué)生自主思考、探索。

四、歸納小結(jié)，任務(wù)評價，獲得成長

對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，評價不只是針對學(xué)生最后得出的結(jié)論，或最后拿出來的作品，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決困難的，找出優(yōu)點給予鼓勵。每一個任務(wù)完成后，由學(xué)生展示作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進行自我評價和相互評價，評價的內(nèi)容包括任務(wù)完成方法、問題解決辦法、任務(wù)完成效果等。在一次次的作品展示、評價后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機明顯提升。這樣有效的評價，不僅完善和豐富了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，還開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，

就是要教師設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律、融合教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)中“動”起來，自主探求知識，獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。