楊光紅

在新課改的教育背景下，各教育單位由原先的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，要求在職教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)必須始終堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)為主”的教育理念，依據(jù)新教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及需求，創(chuàng)新學(xué)科課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展自身綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生由于成長過程的差異，

其學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異性，因此，在教學(xué)過程中，語文教師必須重視學(xué)生之間的差異性，因材施教，才能有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，秉承差異性原則來開展教學(xué)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭成員的文化水平不同，所以學(xué)習(xí)能力也有所差異。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要實(shí)施差異性的教學(xué)方式，針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力來制訂教學(xué)方案，不僅有利于凸顯學(xué)生的主體地位，還有利于發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，讓“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)[1]。

（二）有利于提升語文課堂的教學(xué)效率

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分語文教師主要以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生一直處于“被動(dòng)”狀態(tài)，無法有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，同時(shí)限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生的自制力較差，不能在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中始終保持注意力的集中。而通過差異化教學(xué)的原則來開展課堂教學(xué)，能夠基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮每一位學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受到自身的存在感，從而提升其課堂參與度，進(jìn)而提升語文課堂的教學(xué)效率[2]。

二、“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）全面掌握學(xué)生的基本情況

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要秉承差異教學(xué)的原則，提升學(xué)生的參與度和積極性。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師需要對(duì)學(xué)生的基本情況做全面、細(xì)致的調(diào)查，充分掌握學(xué)生的基本情況。例如，教師可以通過和學(xué)生家長進(jìn)行溝通來了解學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的性格、思想進(jìn)行全方位的分析和研究。此外，教師還可以在日常的課堂教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察來了解學(xué)生之間的差異。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用是非常重要的，在教學(xué)期間，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)和感受，積極、主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的生活情況、學(xué)習(xí)情況，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（二）基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來開展教學(xué)

在語文課堂教學(xué)過程中，語文教師必須正視學(xué)生間的差異性，在教學(xué)方案的制訂上不能“一刀切”，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也不能將學(xué)生的差異性視作教學(xué)的負(fù)擔(dān)，視作影響課堂教學(xué)效率的不利因素。為此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要基于學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)，從而在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上提升整體的語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)課文中的一些話題讓學(xué)生自由進(jìn)行組合和討論，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮。如“在曹沖稱象的故事中，曹沖采用了什么東西來等價(jià)大象的重量呢？”“除了曹沖使用的稱象方式，還有沒有其他的方法來稱大象的重量呢？”等等，讓學(xué)生針對(duì)這些話題，從不同的角度、不同的方面來進(jìn)行分析和討論，各抒己見，同時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的想法，并予以肯定和表揚(yáng)。

（三）分層教學(xué)法

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異性決定了教學(xué)方式不能像以往一樣“一刀切”，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。如此一來，才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)法，是基于學(xué)生的實(shí)際情況，將課程內(nèi)容通過由淺至深、由易到難的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其充分掌握語文知識(shí)的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用差異教學(xué)原則來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在不同層次的教學(xué)中逐步掌握語文知識(shí)，促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周輝.“差異教學(xué)原則”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 華夏教師，2015（9）：61.

[2]王林.差異教學(xué)，個(gè)性體現(xiàn)：小學(xué)語文教學(xué)中差異化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（2）：101-102.