摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，意在協(xié)助小學(xué)生通過(guò)掌握教材文章主旨，樹(shù)立良好思想觀念，并積累更多精妙語(yǔ)句且轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成。因此，教師必須要積極探索有效的閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效方法

教師以往在閱讀教學(xué)中普遍采用填鴨、說(shuō)教、灌輸?shù)确椒?，重視小學(xué)生的生字詞掌握情況、主旨理解情況，卻忽略了對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)際作用未充分體現(xiàn)。因此，教師必須積極改變閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效率，為小學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生只有感受到閱讀的趣味性，才能在課堂上集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解。如若教師的閱讀教學(xué)枯燥、乏味，將會(huì)挫傷小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而難以掌握閱讀文章的相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法深入感受其中蘊(yùn)含的思想、文學(xué)與美學(xué)價(jià)值。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要重視小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，保障教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，促使其能夠全身心投入至文章閱讀中。例如，在閱讀《望天門(mén)山》時(shí)，由于小學(xué)生普遍沒(méi)有見(jiàn)過(guò)天門(mén)山，加之教師只是用蒼白的語(yǔ)言予以講解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏閱讀的興趣。因此，教師可以改變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之前，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋有關(guān)天門(mén)山景色的圖片，并且在課堂中采用多媒體技術(shù)向小學(xué)生展示天門(mén)山的景色，并且向小學(xué)生介紹天門(mén)山位于我國(guó)哪個(gè)地區(qū)，特點(diǎn)如何。隨后，要求小學(xué)生大聲朗誦該詩(shī)詞，進(jìn)而結(jié)合圖片，對(duì)詩(shī)人面對(duì)天門(mén)山時(shí)那種感慨壯麗景色的情感有深入的了解。通過(guò)此，能夠有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生閱讀的興趣與熱情，為教師順利開(kāi)展閱讀教學(xué)起到幫助，也實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)面的

擴(kuò)展。

二、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，必須要重視小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使其能夠獨(dú)立領(lǐng)悟文章的主旨、深意，從而養(yǎng)成良好的閱讀能力，為小學(xué)生認(rèn)知水平的提高起到有力的促進(jìn)作用，且對(duì)小學(xué)生情感世界予以豐富，達(dá)成“一舉兩得”的目標(biāo)。在閱讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，如：“在第二自然段中，提到有幾發(fā)炮彈落在廟前的空地上，這段描述在說(shuō)明什么？”隨后，通過(guò)反復(fù)閱讀，感悟這句話表述的深意，從而得出“說(shuō)明為了可以及時(shí)救治傷員，白求恩選擇與戰(zhàn)場(chǎng)相近的小廟，處在極其危險(xiǎn)的環(huán)境下”的結(jié)論。再如，可以思考：“如此危險(xiǎn)的環(huán)境，白求恩是如何工作的呢？”再度通過(guò)閱讀，得出“敏捷”“臨危不亂”“鎮(zhèn)定”“勇敢”等答案。然后，教師可以讓小學(xué)生談一談閱讀后的感受，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，如“白求恩舍身奉獻(xiàn)的精神令我欽佩，也引導(dǎo)我成為這樣的人”等。通過(guò)采取此種閱讀方法，可以更為注重小學(xué)生閱讀后的感悟情況，并且能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章積極做出思考，更為充分地理解與掌握文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀積極性、自主性的充分調(diào)動(dòng)，為養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣起到有力的推進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境

所謂的情境教學(xué)，就是在閱讀教學(xué)期間，教師創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)且?guī)в心康男缘那榫?，激發(fā)小學(xué)生的體驗(yàn)，確保其可以對(duì)教材知識(shí)有透徹、深入的了解，充分活躍小學(xué)生的思維。在教學(xué)期間，教師通過(guò)情境，圍繞教材文章內(nèi)容，對(duì)一些問(wèn)題巧妙設(shè)置，對(duì)小學(xué)生的自主、積極思考予以引導(dǎo)。例如，教師在講《草船借箭》一課時(shí)，可為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，向小學(xué)生提問(wèn)：“為什么諸葛亮要采取草船借箭的方法呢？”然后，為小學(xué)生留出一些思索、嘗試解答的時(shí)間，進(jìn)而回答：“因?yàn)橹荑?duì)諸葛亮的才智非常妒忌，要求他在10天內(nèi)造出10萬(wàn)支箭，而諸葛亮識(shí)破了周瑜想要他出丑的想法，也了解到天氣等情況，所以想出了草船借箭的方法，挫敗了周瑜?！蓖ㄟ^(guò)此過(guò)程，確保小學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦加谐浞值恼莆眨瑫r(shí)，在閱讀的過(guò)程中達(dá)到活躍思維的目標(biāo)，對(duì)其思維能力予以充分培養(yǎng)。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，能夠在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新、想象、思維、審美等能力以及正確價(jià)值觀、思想觀念與品質(zhì)素養(yǎng)等方面發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，同時(shí)，可以幫助小學(xué)生掌握更廣泛、更全面的語(yǔ)文知識(shí)，在文學(xué)方面可取得良好的發(fā)展，并切實(shí)幫助教師提高閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：張麗娜（1979—），女，甘肅平?jīng)鋈?，本科，職稱：中級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究。