黃佩然

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

1 任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法簡述

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法，是結(jié)合“案例教學(xué)”及“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”兩種方法得出的，它們在教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。

案例教學(xué)，于哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院成功實踐后，作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用[1]?，F(xiàn)今中國相關(guān)研究仍以醫(yī)學(xué)、法律、商務(wù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域為主，后在計算機(jī)語言、專業(yè)英語等專業(yè)研究也日益增多。對于案例教學(xué)法的定義，言人人殊：柯瓦斯以案例為基礎(chǔ)展開研討；舒爾曼將此作為一種教學(xué)媒介；哈佛商學(xué)院認(rèn)為這種案例教學(xué)模式重在教師、學(xué)生共同參與案例之中，由教師適度引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對案例問題分析和探討，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這也是目前最受廣大學(xué)者推崇的一種看法。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，是基于內(nèi)外因相互認(rèn)知過程下的建構(gòu)主義教學(xué)理論下，通過任務(wù)的提出和設(shè)計、情境的創(chuàng)造與設(shè)定以及任務(wù)的引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中提高主動的學(xué)習(xí)探索能力的一種教學(xué)方法[2]，國內(nèi)相關(guān)研究相繼對該教學(xué)方法的應(yīng)用實踐展開了探索。

基于以上兩個優(yōu)秀教學(xué)方法的顯著優(yōu)勢，將二者結(jié)合為“任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法”，在此，案例教學(xué)法以“教”作為指導(dǎo)方式，以案例系統(tǒng)構(gòu)建完善教學(xué)準(zhǔn)備，豐富教學(xué)資源；任務(wù)驅(qū)動法則以“學(xué)”作為實踐方式，以任務(wù)計劃完善設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生根據(jù)相關(guān)任務(wù)的要求和目的，產(chǎn)生自發(fā)型學(xué)習(xí)行為。針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程計算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計，即“犀牛（Rhino）”課程，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法具有以下作用及意義。

在前期備課時，選擇一些具有專業(yè)代表特色或者與生活緊密聯(lián)系的實例，在授課過程中，于課堂案例講解和模型解構(gòu)之前，展示案例外部造型，訪談學(xué)生直觀感受和初識印象，之后再對案例作品的設(shè)計背景、設(shè)計目的、設(shè)計作者、設(shè)計特點等方面進(jìn)行分析，可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對此案例的記憶力，也更多地豐富了教學(xué)資源，完善了教學(xué)設(shè)計；在講解課程內(nèi)容時，可拋出一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生對案例產(chǎn)生好奇，接而引發(fā)更深一步的主動性的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生“先入為主”，自主地對案例進(jìn)行探索，引起學(xué)習(xí)興趣，完善了教學(xué)激發(fā)學(xué)生動機(jī)的策略；之后，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)實踐，可加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的拓展及對設(shè)計方法的理解，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和設(shè)計技能的培養(yǎng)，通過“投票問答”“課堂討論”及“案例拓展設(shè)計”等教學(xué)任務(wù)，豐富了教學(xué)組織策略；最后，前期案例認(rèn)知和后期任務(wù)實踐結(jié)合的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生感性創(chuàng)造思維和理性設(shè)計程序的綜合應(yīng)用水平。

2 改革教學(xué)實施方案

2.1 研究內(nèi)容流程

從圖1所示的課題研究內(nèi)容流程構(gòu)架可以看出，本課題從研究理論基礎(chǔ)展開調(diào)研，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、“計算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計”課程改革為研究對象，進(jìn)而探討如何將兩種教學(xué)方法適應(yīng)課程需求結(jié)合應(yīng)用，分析教學(xué)方法差異、研究對象特點，總結(jié)提出應(yīng)用策略，為完善任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)資源、組織策略、內(nèi)容傳遞、動機(jī)驅(qū)動四個方面制定教學(xué)改革實施方案。

圖1 課題研究內(nèi)容流程構(gòu)架圖

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)構(gòu)建

首先，針對兩種教學(xué)法的差異化問題，采取自問答疑，即提出疑惑點，根據(jù)問題查閱資料完成解答，整個答疑過程整理為書面形式作為研究記錄；其次，進(jìn)行理論模塊構(gòu)建，即將二者內(nèi)涵、特點、優(yōu)勢作為模塊卡片，通過隨機(jī)結(jié)合，為教學(xué)研究提出新思路；然后，完成結(jié)果分析；最后對研究對象顯要特點進(jìn)行分析，得出一套初步的產(chǎn)品設(shè)計適用性應(yīng)用策略，為教學(xué)改革方案提供基礎(chǔ)，在此部分的理論系統(tǒng)構(gòu)建，可結(jié)合多種研究方法進(jìn)行查閱、例證和構(gòu)建。

2.3 教學(xué)改革具體措施

在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以往的“計算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計”主要以加強(qiáng)軟件操作技能為重點，但隨著企業(yè)需求及人才培養(yǎng)需求的提高，對于產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)，也不僅僅掌握單一設(shè)計基礎(chǔ)，還需結(jié)合產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品概念設(shè)計等方法完成設(shè)計工作[3]。因此，在“犀牛（Rhino）”課程教學(xué)實踐中，也需要結(jié)合上述教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

本次的改革教學(xué)分別從以下四個方面展開：①在課前準(zhǔn)備階段，從教學(xué)資源管理層面完善教學(xué)設(shè)計，針對每次課程實踐操作和學(xué)習(xí)案例，在案例遴選時，可先從典型化、實際化、藝術(shù)化、形態(tài)化等角度進(jìn)行案例遴選，之后對案例進(jìn)行背景和文化溯源，或?qū)嶋H場景再現(xiàn)，創(chuàng)造學(xué)生接觸案例時的第一良好印象，并增加案例學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識記憶點。②在課程實施階段，從教學(xué)組織策略方面展開設(shè)計和聯(lián)想，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)任務(wù)要求，讓學(xué)生們帶著目的去學(xué)習(xí)；采取階段式任務(wù)教學(xué)，由簡至細(xì)，逐步升級任務(wù)難度；另外，在教學(xué)過程中可利用模擬用戶訪談、小組討論等方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和設(shè)計活動的參與度。③在學(xué)生領(lǐng)會課程內(nèi)容階段，要指定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，不僅僅是要領(lǐng)會產(chǎn)品設(shè)計建模，更多的教學(xué)重心還是希望學(xué)生們在案例學(xué)習(xí)、設(shè)計實踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造設(shè)計思維，形成一個較為完善的產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計觀念[4]。所以，在內(nèi)容傳遞中，應(yīng)該不僅限于上機(jī)實操，也可結(jié)合線上教學(xué)資源，采用實物觸摸直觀感受、產(chǎn)品歷史背景文化理論傳授、體驗式產(chǎn)品解構(gòu)重組、手繪草模等方式完成教學(xué)。④結(jié)合前面的相應(yīng)措施，還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性開發(fā)和引導(dǎo)，這就需要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過吸收案例知識體系、構(gòu)建辨識度高的產(chǎn)品記憶點、藝術(shù)美學(xué)刺激、解構(gòu)重建實例產(chǎn)品、溝通探討、小組實踐等方式，逐步引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，集中注意力，引起興趣投射，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4 建立教學(xué)評價反饋

在教學(xué)過程中，設(shè)置教學(xué)互動，再通過觀察法，實時記錄教學(xué)反饋；在課程教學(xué)完成后，擬出調(diào)查問卷分發(fā)給授課對象，并通過單獨采訪了解學(xué)生對課堂的理解程度或現(xiàn)存問題，了解教學(xué)評價。

在課程考核中，讓每位學(xué)生自行選擇與案例類似或同類別產(chǎn)品，結(jié)合課堂講授的設(shè)計方法、要點，利用犀牛軟件完成產(chǎn)品設(shè)計，定位教師為產(chǎn)品需求“甲方”，學(xué)生為設(shè)計產(chǎn)品“競標(biāo)者”，并對自己的作品進(jìn)行推廣和說明。將全班成員分成幾個小組，模擬為幾個設(shè)計公司靠各自的作品參與競標(biāo)，考核后獲得中標(biāo)的，可得到課程平時成績作業(yè)高分，其他按照“甲方”對設(shè)計產(chǎn)品的滿意程度依次打分。

最后，以報告形式，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況和課后訪談，完善整體教學(xué)評價及反饋情況的記錄，為后期課程的完善和改進(jìn)提供基礎(chǔ)。

3 教學(xué)結(jié)果分析及改善方向

結(jié)合前期教學(xué)方案，在2020—2021年第一學(xué)期的“犀牛（Rhino）”課程中，使用了任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐，得到了學(xué)生積極的反響。在“犀牛（Rhino）”課程中的經(jīng)典案例——潘頓椅教學(xué)中，前期先搜集大量資料，向?qū)W生介紹這款經(jīng)典工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的背景和環(huán)境，以及設(shè)計師VERNER P的主要成就經(jīng)歷，又從案例的幾個設(shè)計發(fā)展階段進(jìn)行回顧講解，向?qū)W生展示了不同階段所遇問題及相應(yīng)解決方案，也強(qiáng)調(diào)了一款好的產(chǎn)品設(shè)計，是需經(jīng)歷多次打磨才能成就的。之后，以現(xiàn)今市面上仍舊暢銷的潘頓椅為研究對象，剖析其設(shè)計亮點、設(shè)計細(xì)節(jié)和產(chǎn)品特色。讓學(xué)生從產(chǎn)品外形、材料等多個角度展開認(rèn)識，同時也激發(fā)了學(xué)生對此案例強(qiáng)烈的好奇心和探索心，再慢慢帶入犀牛建模課堂，在前期引導(dǎo)之后，學(xué)生在課程教學(xué)階段中，專注程度整體得到了大大提高，加深對于案例建模漸消曲面和模型轉(zhuǎn)折面等重點難點知識的理解，更深刻明白為何要在建模步驟中如此“分面”“銜接”。在案例教學(xué)完成后，為學(xué)生設(shè)計實踐任務(wù)，采用模擬競標(biāo)設(shè)計，要求學(xué)生在完成案例潘頓椅建模后，各自再設(shè)計一款座椅類產(chǎn)品。以小組為單位展開頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)討論由座椅聯(lián)想的關(guān)鍵詞，并繪制樹狀圖以作記錄，再根據(jù)討論結(jié)果，選擇自己設(shè)計擬采用的設(shè)計元素展開設(shè)計實踐。

從學(xué)生們的作業(yè)來看，在學(xué)習(xí)了案例產(chǎn)品的建模方法和設(shè)計特點后，已經(jīng)逐漸能從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，將課程學(xué)到的方法運用到自己的設(shè)計中，從這一角度來看，本次實踐改革基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但還是存在一些不足，例如：學(xué)生在解構(gòu)案例時，對于案例重構(gòu)依舊存在理解不透徹等問題，后期自主設(shè)計，由于“計算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計”基礎(chǔ)不夠牢固，也暫未達(dá)到較完整的設(shè)計水平。因此，在以后的教學(xué)中，嘗試將類似的有難度案例調(diào)整到課程后期，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再為開展，且可以嘗試講解每次案例后，留有一些建模技巧的難點重點強(qiáng)化剖析課程，給學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會，鞏固基礎(chǔ)。

總的來說，本次改革教學(xué)成果顯著，在以后的教學(xué)過程中，需再深一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為“犀牛（Rhino）”教學(xué)提供更有效的教學(xué)思路。