潘佳

在全民體育普及的大背景下，足球這一深受各年齡層青睞的體育運動，青少年足球訓(xùn)練出現(xiàn)在人們面前。時至當(dāng)下，我國青少年足球訓(xùn)練領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)普及了十余年，收獲了比較好的訓(xùn)練效果，同時也讓越來越多人萌生了對中國足球的希望！那么在這一良好發(fā)展的趨勢背景下，如何進一步提高青少年足球訓(xùn)練的效果呢？基于“比賽場景”的青少年足球訓(xùn)練就成為了當(dāng)下深受訓(xùn)練員們關(guān)注的內(nèi)容。

1 “比賽場景”在青少年足球訓(xùn)練中應(yīng)用的意義

1.1 能提高足球訓(xùn)練的趣味性

“比賽場景”作為一種極具對抗性的場景，相對動態(tài)、未知的“比賽場景”能大大提高青少年參與足球訓(xùn)練的積極性，能促使青少年保質(zhì)保量地完成既定足球訓(xùn)練目標(biāo)，同時激發(fā)他們長大后自發(fā)參與足球運動的興趣，為中國足球的發(fā)展輸入新鮮血液。

1.2 能提高足球訓(xùn)練的實戰(zhàn)性

“比賽場景”模式在青少年足球訓(xùn)練中的應(yīng)用能大大解決以往足球訓(xùn)練中“重理論輕實踐”的問題，提高青少年對足球技巧的掌控能力，為后續(xù)賽場上青少年更游刃有余地使用足球技巧、獲得更高足球成績打下堅實基礎(chǔ)。

1.3 能實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

足球作為一項團體運動，這一運動中不僅蘊含了極為豐富的素養(yǎng)教育資源，“比賽場景”更是培育青少年素質(zhì)的“大講堂”，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用“比賽場景”能實現(xiàn)對青少年競爭意識、團隊精神等綜合素養(yǎng)的培育，也能提高青少年心理、身體的耐受能力。所以，在未來青少年足球訓(xùn)練過程中恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建“比賽場景”是推動青少年足球訓(xùn)練模式發(fā)展的必然舉措，訓(xùn)練員們應(yīng)緊握這一態(tài)勢，積極參與到構(gòu)建“比賽場景”的過程中來，凸顯這一場景構(gòu)建對青少年足球訓(xùn)練的積極影響，收獲更具效果的訓(xùn)練模式。

2 青少年足球訓(xùn)練中構(gòu)建“比賽場景”的問題

2.1 “比賽場景”真實度不夠

受傳統(tǒng)青少年足球訓(xùn)練思維的影響，很多訓(xùn)練員在構(gòu)建“比賽場景”時大都會比較容易忽視這一場景構(gòu)建的真實性，導(dǎo)致很多青少年并不能沉浸在這一場景中，收獲預(yù)期的“比賽場景”構(gòu)建效果。比如，在以往訓(xùn)練中，部分訓(xùn)練員認(rèn)為只要在訓(xùn)練中提及“像xx比賽一樣……”就算是構(gòu)建了比賽場景，其實這一舉措并不能凸顯足球訓(xùn)練中構(gòu)建“比賽場景”的意義，影響了這一場景下足球訓(xùn)練的效果。

2.2 訓(xùn)練員對學(xué)生的約束過多

縱觀部分青少年足球訓(xùn)練的現(xiàn)況，可以發(fā)現(xiàn)很多訓(xùn)練員在訓(xùn)練前、訓(xùn)練中都會非常注重維持訓(xùn)練的流程和秩序，雖然這一舉措能保證訓(xùn)練按照預(yù)期流程推進，但這一刻板的行為很大程度上影響了構(gòu)建“比賽場景”開展足球訓(xùn)練的靈活性，也阻撓了青少年在這一訓(xùn)練模式中的創(chuàng)新、思考，削弱了這一模式下足球訓(xùn)練的效果。比如，在以往足球訓(xùn)練中，存在部分訓(xùn)練員會存在比較明顯地“推流程”情況，忽視青少年對訓(xùn)練內(nèi)容、項目的接受度，也在一定程度上約束了青少年足球能力的發(fā)展。

2.3 訓(xùn)練中理論教育重于實踐

就目前足球訓(xùn)練中構(gòu)建“比賽場景”的情況來看，絕大部分訓(xùn)練員構(gòu)建的“比賽場景”都集中在理論層面，并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正能“比賽”的條件和平臺，影響了這一模式下足球訓(xùn)練的效果。比如，在過去構(gòu)建“比賽場景”開展足球訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建的“比賽場景”大都集中在理論層面，這就導(dǎo)致很多青少年在面對真實比賽場景時，雖然能頭頭是道地講解比賽內(nèi)容，但卻無法將其講解的內(nèi)容實踐出來，影響了這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練的效果。

3 青少年足球訓(xùn)練中構(gòu)建“比賽場景”的舉措

3.1 選擇多種渠道，提高場景構(gòu)建真實性

對于足球這門側(cè)重實踐的學(xué)科，如果想更好的凸顯構(gòu)建“比賽場景”的優(yōu)勢，教師們就應(yīng)從為學(xué)生營造更真實的足球比賽場景出發(fā)，讓學(xué)生們真真正正的沉浸在“比賽”中，理解、思考足球知識，為后續(xù)足球?qū)嵺`打下堅實的理論基礎(chǔ)。比如，在構(gòu)建“比賽場景”展開足球訓(xùn)練時，首先，訓(xùn)練員可以應(yīng)用多媒體設(shè)備（譬如AI技術(shù)、VR眼鏡等），為學(xué)生營造真實的足球比賽場景，讓學(xué)生們通過這些設(shè)備能夠宛若置身于真實的足球比賽場景中，了解足球場上、比賽中涉及到的各種足球技巧、足球戰(zhàn)術(shù)，以此達到訓(xùn)練學(xué)生足球理論知識的目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)生更有效的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ);其次，訓(xùn)練員則可以帶領(lǐng)學(xué)生走到足球比賽中去，讓學(xué)生通過觀看真實的足球比賽場景（譬如訓(xùn)練員可以從地方舉辦的各類型足球比賽出發(fā)，讓學(xué)生去賽場上觀摩），激發(fā)學(xué)生參與足球訓(xùn)練的興趣，收獲更進一步地足球訓(xùn)練效果;第三，訓(xùn)練員還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到足球場上去，讓學(xué)生通過與足球場地的互動（譬如，在組織學(xué)生在“比賽場景”中觀摩其他足球運動員的表現(xiàn)后，教師可以組織學(xué)生深入到球場上去，引導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練中觀摩過的“比賽場景”開展真實的“比賽”，讓學(xué)生沉浸其中，凸顯這一場景構(gòu)建的意義），激發(fā)學(xué)生對足球運動的熱愛和興趣，從中收獲更好的足球訓(xùn)練效果。

3.2 堅持以人為本，強化學(xué)生的自主思考

對于青少年足球訓(xùn)練而言，由于這一足球訓(xùn)練的受眾是接受能力與成人有差距的青少年群體，所以在構(gòu)建“比賽場景”、開展面向青少年的足球訓(xùn)練時，訓(xùn)練員們也應(yīng)格外注重足球訓(xùn)練“比賽場景”設(shè)計的貼合性，確保這一場景恰好滿足青少年群體的訓(xùn)練需求，只有這樣才能讓青少年在適合他們的“比賽場景”中思考足球技巧，收獲更好的足球訓(xùn)練效果。首先，在構(gòu)建“比賽場景”前，訓(xùn)練員就應(yīng)針對青少年足球技巧的掌握情況進行普及，貼合青少年的實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“比賽場景”，確保青少年們都能參與到這一場景中，收獲足球能力的提高;其次，在構(gòu)建“比賽場景”時，教練員也應(yīng)隨時隨地觀察青少年參與這一場景的反饋情況，根據(jù)他們的反饋及時更改場景側(cè)重，保障青少年能夠理解并參與到場景中，最大限度接受場景中訓(xùn)練員想要傳遞給他們的技巧，實現(xiàn)預(yù)期的足球訓(xùn)練效果;最后，在完成“比賽場景”后，訓(xùn)練員也應(yīng)鼓勵青少年足球運動員對這一訓(xùn)練場景提出意見、建議，引導(dǎo)他們從訓(xùn)練員的角度看待訓(xùn)練中的各個項目，借此提高他們參與訓(xùn)練的程度，啟迪他們在訓(xùn)練中的思考。

3.3 實質(zhì)重于形式，組織多元的實踐活動

在上述構(gòu)建“比賽場景”優(yōu)化足球訓(xùn)練模式的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練員也應(yīng)盡量凸顯“比賽場景”的實踐意蘊，為學(xué)生們組織更豐富、多元的訓(xùn)練實踐，讓青少年在訓(xùn)練實踐中獲得能力的提高。比如，在構(gòu)建“比賽場景”時，訓(xùn)練員在為青少年灌輸完足球規(guī)則、技巧后，訓(xùn)練員應(yīng)適度“放松”對青少年的管控，將隊伍中的青少年分為2組，以“比賽”的形式自由“對抗”，借此讓青少年們在運動實踐中深化對足球訓(xùn)練理論知識的理解，凸顯青少年足球訓(xùn)練中“比賽場景”構(gòu)建的意義。同時，在后續(xù)訓(xùn)練設(shè)計時，訓(xùn)練員也應(yīng)將訓(xùn)練的側(cè)重更傾向于強化青少年足球?qū)嵺`能力層面，盡量縮短理論講解的時間，讓青少年在實踐中逐步積累足球運動的經(jīng)驗，收獲最佳的足球訓(xùn)練效果。

4 結(jié)語

綜上，“比賽場景”作為一種能將學(xué)生置身在足球運動中的訓(xùn)練方式，在未來優(yōu)化青少年足球訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，將這一模式、思路應(yīng)用其中已經(jīng)成為了未來青少年足球訓(xùn)練發(fā)展的新方向，所以，本文圍繞上述內(nèi)容展開討論，希望能有助于青少年足球運動的普及。

（作者單位：梅州市梅縣區(qū)業(yè)余體校）