杭啟芹（江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）

■引言

中職會計(jì)技能大賽，是學(xué)生展示會計(jì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)成果、會計(jì)技能水平的一個平臺，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。中職學(xué)校技能大賽，能讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)有更深入的認(rèn)識，以此激勵他們主動學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)理論知識，并加以探究和實(shí)踐，而且也能讓他們切實(shí)有成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會、更快地接手工作，即能以賽促學(xué)。對教師而言，中職會計(jì)技能大賽能促使教師根據(jù)技能大賽的要求和實(shí)際企業(yè)的需求的來合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即能以賽促教。

■中職會計(jì)技能大賽概述

近幾年，中職會計(jì)技能大賽經(jīng)歷了好幾次變化，個人賽變成了團(tuán)體賽，手工考變成了機(jī)考，單項(xiàng)賽變成了全能賽。中職會計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容多、要求高、時(shí)間長，不僅能考驗(yàn)學(xué)生的動手操作能力、考查學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能有效地反映中職學(xué)生的細(xì)致、耐心等職業(yè)素養(yǎng)能力和電腦操作能力。

現(xiàn)階段，中職會計(jì)技能大賽采用的是團(tuán)體賽形式，每個團(tuán)體由三名中職學(xué)生組成，具體比賽項(xiàng)目包括會計(jì)手工賬務(wù)處理與納稅申報(bào)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化、珠算/票據(jù)錄入。其中，會計(jì)手工賬務(wù)處理是分崗模式，每名學(xué)生代表不同的角色；會計(jì)電算化是不分崗模式；團(tuán)隊(duì)中需有一名學(xué)生比珠算項(xiàng)目，兩名學(xué)生比票據(jù)錄入。

會計(jì)手工賬務(wù)處理與納稅申報(bào)實(shí)務(wù)項(xiàng)目和會計(jì)電算化項(xiàng)目都是模擬的制造業(yè)行業(yè)中的一個企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料。會計(jì)手工賬務(wù)處理與納稅申報(bào)實(shí)務(wù)項(xiàng)目主要考察學(xué)生填制原始憑證、編制記賬憑證、編制科目匯總表、登記賬簿、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及納稅申報(bào)表等的能力。會計(jì)電算化項(xiàng)目從基礎(chǔ)設(shè)置起，之后完成四十至四十五筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)憑證，最后選擇模板編制財(cái)務(wù)報(bào)表。手工賬和電算化中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均是以原始憑證形式出現(xiàn)，參賽選手根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務(wù)的類別并按要求完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理。

珠算是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，依然是中職學(xué)校會計(jì)技能大賽的項(xiàng)目之一，由此可以看出國家對珠算的重視。票據(jù)錄入項(xiàng)目是學(xué)生根據(jù)單據(jù)本上的原始憑證在愛丁平板上錄入相關(guān)信息，考查的不僅是學(xué)生打鍵盤的速度和正確率，更有眼手的協(xié)調(diào)能力。

■中職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法滯后，學(xué)生動手能力較差

教師為了能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)或升學(xué)目標(biāo)，上課往往主要講解理論知識，有的甚至是照本宣科。一般而言，教師上課基本采用的是從概念、賬戶結(jié)構(gòu)、賬務(wù)處理，最后做練習(xí)的模式，教師的理論性教學(xué)方法太過單一、枯燥，教師在臺上源源不斷地講理論，學(xué)生在下面無精打采沒興趣，教師上課提出一個問題，學(xué)生無人回答，師生之間很難形成互動，使得課堂沒有生氣。另外，教材配套的實(shí)訓(xùn)練習(xí)也少，對學(xué)生而言，就很難理解。這不但影響了學(xué)生理論知識的掌握，還對學(xué)生的動手操作能力、學(xué)生的主觀能動性產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生自主、探究能力的養(yǎng)成。

中職學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校的，且是初中學(xué)校的后半部分學(xué)生，成績較差，可能經(jīng)常受到學(xué)生的嘲諷、教師和家長的批評，他們在心理上可能對學(xué)習(xí)就排斥，學(xué)習(xí)自信心不高、興趣不濃甚至根本沒有興趣，具有學(xué)習(xí)自卑感。

（二）教材不符合實(shí)情，跟不上時(shí)代

教材是學(xué)生獲取專業(yè)知識的主要學(xué)習(xí)工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，會計(jì)基本技能也呈現(xiàn)多樣化、信息化的特征。中職學(xué)校目前主要有珠算、會計(jì)手工賬務(wù)處理、會計(jì)電算化等技能課程，這些技能課程大部分都以對口高考為目標(biāo)，訓(xùn)練具有目的性，教材不能滿足社會和技能大賽的需要。比如，中職會計(jì)電算化課程主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)和財(cái)務(wù)報(bào)表部分，對其他系統(tǒng)例如購銷存、固定資產(chǎn)、工資等部分幾乎沒有涉及，而這正是中職會計(jì)技能大賽中會計(jì)電算化項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多企業(yè)在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中所要運(yùn)用的模塊。

現(xiàn)在，知識更新迭代不斷加快，會計(jì)知識也不斷更新，新規(guī)也不斷出臺，對會計(jì)人員的要求也越來越高。而大部分中職會計(jì)專業(yè)課程教材無法緊跟時(shí)代步伐。中職財(cái)會教師唯有不斷去更新知識庫，學(xué)習(xí)提升，才能給學(xué)生傳達(dá)最新的會計(jì)知識。

（三）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

很多中職學(xué)校條件有限且受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置理論課占主要地位，實(shí)踐技能課安排較少，課時(shí)更少。據(jù)筆者了解，很多中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能課程的課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是無法適應(yīng)實(shí)際企業(yè)對會計(jì)人才的需求的。中職學(xué)校存在一個普遍現(xiàn)象，即學(xué)生只求會，不求精，這個現(xiàn)象不僅能從中職學(xué)生考試中提現(xiàn)，也在職業(yè)學(xué)校技能大賽上有所呈現(xiàn)。部分學(xué)生在平時(shí)反復(fù)練習(xí)一套卷子時(shí)往往能取得較好的成績，卻在賽場上不盡如人意，這就是因?yàn)檫@部分學(xué)生基本功不扎實(shí)，只求當(dāng)下的題目會做，而不會思考為什么這么做，更別提舉一反三了。

（四）校企合作少，實(shí)踐能力不夠

學(xué)校和企業(yè)合作，是提高中職學(xué)生業(yè)務(wù)能力的方法之一。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是以企業(yè)需求為最終歸宿，學(xué)校在安排課程和課時(shí)時(shí)，可以根據(jù)企業(yè)的具體需求作出相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足企業(yè)對于會計(jì)人才素質(zhì)和技能的要求。據(jù)筆者了解，很多學(xué)校的會計(jì)專業(yè)校企合作仍停留在一個較低的層面，學(xué)生在最后一學(xué)期才去單位實(shí)習(xí)，甚至有的會計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位都不是會計(jì)崗。同時(shí)，由于會計(jì)崗位具有保密性等要求，很多單位都不會將賬務(wù)處理的核心部分交給實(shí)習(xí)學(xué)生，給予實(shí)習(xí)學(xué)生的可能是一些簡單的工作，甚至是只有跑腿、打印等工作。當(dāng)然，實(shí)習(xí)單位給學(xué)生安排打雜工作還有一個原因，中職學(xué)生的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐操作能力不夠，大部分學(xué)生不能滿足企業(yè)的實(shí)際工作需求。

■中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)反思

以技能大賽為引領(lǐng)，以企業(yè)需求為目的，脫離傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的束縛，不斷改善中職會計(jì)課程的設(shè)置、更新和創(chuàng)新教材、改進(jìn)教學(xué)方法。通過研究，筆者認(rèn)為技能大賽引領(lǐng)下的中職會計(jì)課程教學(xué)可以從以下方面入手：

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師不能停留于傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)，而是要將其與現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或手段相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，可以使用希沃白板軟件中的知識膠囊，通過小游戲、小PK 賽、選詞填空等形式調(diào)動課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以利用泛雅教學(xué)平臺中的簽到、搶答、投票、主題討論、隨堂練習(xí)等活動，豐富課堂形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）重構(gòu)課程體系，重理論重實(shí)踐

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。沒有理論，就不能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的有效性。中職會計(jì)技能大賽中的票據(jù)錄入項(xiàng)目著重考察學(xué)生的漢字和數(shù)字輸入速度和正確率，會計(jì)手工賬務(wù)處理與納稅申報(bào)實(shí)務(wù)和會計(jì)電算化考查了學(xué)生的動手操作能力和理論知識。重構(gòu)課程體系，要將理論和實(shí)踐擺在同等重要的地位。教師對學(xué)生的要求不能僅限于“只求會，不求精”，而是要求學(xué)生理清原理，舉一反三，才能以不變應(yīng)萬變。

（三）更新和創(chuàng)新教材，提高學(xué)習(xí)能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。針對學(xué)情，我們應(yīng)當(dāng)編寫以實(shí)踐教學(xué)為主的教材和以實(shí)訓(xùn)為主的練習(xí)冊，將教材和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與技能大賽知識點(diǎn)、企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合。當(dāng)然，教材和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也要綜合考慮實(shí)際會計(jì)工作崗位知識的實(shí)用性、會計(jì)知識點(diǎn)的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將其劃分為兩個模塊，如基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展延伸。基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊的面向?qū)ο笫侵新毸袑W(xué)生，其以基本專業(yè)理論知識、技能為主。那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展延伸模塊，若不想使該模塊的難度上升，可以結(jié)合技能大賽的省賽規(guī)程，增加專業(yè)理論和技能知識。這樣，創(chuàng)新的教材不但能讓教師因材施教，而且能讓所有學(xué)生都能感受到“我行、我能、我會”，增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會

職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與各類企業(yè)的合作，比如會計(jì)師事務(wù)所、制造業(yè)企業(yè)、咨詢公司等，設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，給予學(xué)生更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等各行各業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)中掌握不同行業(yè)的賬務(wù)處理模式及方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過專家、老師的指導(dǎo)，提高競技能力。在實(shí)訓(xùn)中，教師通過用友、金蝶、愛丁、九九網(wǎng)智等教學(xué)軟件，讓學(xué)生通過崗位全真模擬實(shí)踐，能與實(shí)際企業(yè)工作更貼近，從而能更好地應(yīng)對技能大賽。

■結(jié)語

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)以中職學(xué)校技能大賽為引領(lǐng)，從會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，重構(gòu)課程體系、開發(fā)和創(chuàng)新教材、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)校企合作，不斷增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和職業(yè)性，從而達(dá)到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的作用。