楊頔

一、課堂討論問(wèn)題設(shè)置的必要性

提高高中思想政治課的課堂實(shí)效性，是每個(gè)思政教師面臨重大理論課題與實(shí)踐難題。區(qū)別于案例式教學(xué)、理論式教學(xué)、情景式教學(xué)等經(jīng)典教學(xué)模式，結(jié)合我校采用的課案導(dǎo)學(xué)式與小組討論式教學(xué)方式，引發(fā)了我對(duì)高中思政課堂關(guān)于討論問(wèn)題設(shè)置的思考。

子曰：三人行，必有我?guī)熝伞．?dāng)今時(shí)代，信息傳播快捷，當(dāng)今的學(xué)生，思想活躍。思政課堂上，通過(guò)優(yōu)秀問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生們逐漸通過(guò)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，把其他同學(xué)的理解與認(rèn)知，融入到自己的知識(shí)體系之中，往往可以起到事半功的效果?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”?？茖W(xué)合理的問(wèn)題設(shè)置，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教師對(duì)學(xué)情的掌握，有助于切實(shí)落實(shí)思政課核心素養(yǎng)的要求。

二、課堂討論問(wèn)題設(shè)置存在的問(wèn)題

新課改過(guò)程中，思政課原來(lái)“滿堂灌”的授課方式已逐步嘗試為“滿堂問(wèn)”。新鮮感、形式感增加，但從實(shí)效來(lái)看，往住存在如下問(wèn)題。

第一，學(xué)生初中階段思想政治知識(shí)和歷史相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，與高中思政課討論的內(nèi)容之間，存在明顯的差距，即使在充分預(yù)習(xí)的條件下，仍然不能支撐起新舊知識(shí)的聯(lián)系。課堂設(shè)置的問(wèn)題只能在教師的引導(dǎo)和提示之下，才能勉強(qiáng)起到教學(xué)效果。課堂討論也變成了形式上的活躍氣氛，實(shí)質(zhì)上形成了學(xué)生對(duì)高中政治課的距離感和畏懼感。

第二，問(wèn)題的設(shè)置，需要引導(dǎo)學(xué)生思考，絕大部分設(shè)置的問(wèn)題，需要課堂討論來(lái)形成結(jié)果。都在新課改的形勢(shì)下，嘗試著各種創(chuàng)新方式，往往形成一些故意為之的做作環(huán)節(jié)，脫離教學(xué)實(shí)際需要，沒(méi)有在課堂上起到承上啟下的連接與啟發(fā)作用，這樣的問(wèn)題設(shè)置，只能是一種形式，沒(méi)有實(shí)際效果。

第三，為了節(jié)省時(shí)間和提高教學(xué)效率，討論與回答問(wèn)題的學(xué)生代表，大多為優(yōu)秀學(xué)生，而并非是主體的全部學(xué)生，所以也不會(huì)真正達(dá)到教學(xué)的目的。

三、討論問(wèn)題設(shè)置的要求

在思政課堂上提出的問(wèn)題，必須依據(jù)思政課教學(xué)大綱的要求，根據(jù)知識(shí)體系的內(nèi)容，面對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的思想情況和知識(shí)水平，設(shè)置在學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)上，才能起到促進(jìn)理解知識(shí)，提升領(lǐng)悟能力的目的。

課堂問(wèn)題設(shè)置要有計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性：從淺顯到困難，從已知到未知，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，有計(jì)劃的設(shè)置出課堂上需要展示出來(lái)并解答的問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的解決效果，準(zhǔn)備多種策略應(yīng)對(duì)討論問(wèn)題中可能出現(xiàn)的各種情況。

課堂問(wèn)題設(shè)置要有普及性和針對(duì)性：課堂問(wèn)題設(shè)置的難易程度要適度，針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置符合學(xué)生理解程度的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)科試題考核的要求，合理設(shè)置符合學(xué)生能力需要的問(wèn)題。

課堂問(wèn)題設(shè)置要有層次性和啟發(fā)性：課堂設(shè)置的問(wèn)題，既要符合優(yōu)秀學(xué)生對(duì)新知識(shí)探索的要求，又要符合其他學(xué)生普遍理解的要求。課堂討論過(guò)程，既要體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，又要發(fā)揮其他學(xué)生容易出錯(cuò)的警示作用。問(wèn)題設(shè)置要有層次，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，預(yù)期達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、解決上述問(wèn)題的策略

第一，課堂討論的有效前提，要求必須充分了解學(xué)情，在備課階段精心進(jìn)行準(zhǔn)備、科學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)。依據(jù)課程內(nèi)容需要，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的要求，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力，設(shè)置貼近生活、難易適度、具有層次性的、可以產(chǎn)生共鳴與啟發(fā)的問(wèn)題。

第二，問(wèn)題設(shè)置要充足，在課堂教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)宏觀調(diào)控，注重問(wèn)題設(shè)置的適配性和及時(shí)性。根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的變化，教師要及時(shí)把握課堂氣氛與節(jié)奏，既詳略得當(dāng)，又要突出重點(diǎn);既要連貫流暢，又要針對(duì)難點(diǎn)。

第三，教師要做好指揮與管理，適度增加討論的思維性，討論結(jié)束時(shí)可以對(duì)討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，用以解決難點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)的理解，鞏固教學(xué)成果。

五、課堂討論問(wèn)題設(shè)置的嘗試

好的問(wèn)題設(shè)置，能夠充分發(fā)揮承上啟下的作用。在導(dǎo)入新課的問(wèn)題設(shè)置中，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行有方向性的、有目的的拓展的延伸，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有利于開(kāi)啟新課程的學(xué)習(xí)。（舉例）

思政課的課程特點(diǎn)，是以“是什么”“為什么”“怎么樣”為主要線索展開(kāi)的。所以課堂問(wèn)題的設(shè)置可以靈活采用師生交互的多種方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。如教師引領(lǐng)式的自問(wèn)自答，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思路來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí);又如教師提出問(wèn)題，學(xué)生小組討論得出結(jié)論，提升學(xué)生參與感與獲得感;再如師生互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，把講授、討論、訓(xùn)練等多種形式充分運(yùn)用到課堂之中，避免趨于形式，力爭(zhēng)講求實(shí)效。

問(wèn)題的設(shè)置內(nèi)容，是能否達(dá)到預(yù)期效果的決定性因素。以吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生關(guān)注與興趣為出發(fā)點(diǎn);以突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用為著力點(diǎn);以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力和理解、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力為落腳點(diǎn)。

思政課核心素養(yǎng)要求學(xué)生樹(shù)立正確政治認(rèn)同、培養(yǎng)科學(xué)精神、提高法治意識(shí)、培養(yǎng)公共參與能力，習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合時(shí)政背景與情境材料，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的講解，又要充分利用問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，教師一方面可以利用習(xí)題中的問(wèn)題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，另一方面可以設(shè)置拓展問(wèn)題，將近些年高考習(xí)題類(lèi)型、近期社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，推送給學(xué)生，以達(dá)到深化教學(xué)預(yù)期效果和提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的目的。

復(fù)習(xí)課是高中思政課教學(xué)不可缺少的階段。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分利用知識(shí)框架圖、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等形式，歸納總結(jié)理論知識(shí)，同時(shí)必須以問(wèn)題設(shè)置為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維潛力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在幫助學(xué)生條理化、系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，可以設(shè)置順向引導(dǎo)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和歸納的能力;也可以設(shè)置逆向障礙問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度和廣度，增強(qiáng)避免犯錯(cuò)的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，任何進(jìn)步都是在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的結(jié)果。教學(xué)有法，教無(wú)定法，課堂討論問(wèn)題的設(shè)置嘗試正如新課改一樣，需要經(jīng)歷探索與失敗，經(jīng)驗(yàn)需要實(shí)踐不斷檢驗(yàn)，新時(shí)代的思政課教學(xué)探索，任重而道遠(yuǎn)。