許勤儉

◆摘? 要：本文從心理學中知識的形成和獲得的理論出發(fā)結(jié)合初中歷史學科的教學實踐探討概念教學在歷史教學中的運用。從歷史概念教學的必要性和歷史概念的教學如何實施的問題兩個維度展開，論證了概念教學對于提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

◆關(guān)鍵詞：概念;歷史概念;高效課堂

由于初中歷史學科在中考分數(shù)中所占比例較小，中學排的課時少。然而歷史學科時間跨度大，內(nèi)容龐雜。面對這一現(xiàn)狀，在日常的初中歷史教學中，教師為了夯實基礎(chǔ)往往以大量的歷史事實填充課堂，歷史課變成了枯燥的歷史事件和年代數(shù)字的簡單重復。學生學習的興趣大減，學習效率也大大降低。就如本課講述了從安史之亂到五代十國200多年從統(tǒng)一到分裂的發(fā)展歷程，時間跨度大，內(nèi)容零散，在僅有的40分鐘以內(nèi)，如何進行資源整合？如何順利完成教學任務(wù)？基于歷史概念的教學是解決這一問題的一把金鑰匙。

一、歷史概念教學的必要性

概念（Idea;Notion;Concept）是人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，是自我認知意識的一種表達，形成概念式思維慣性，是人類所認知的思維體系中最基本的構(gòu)筑單位。布魯納提出的認知結(jié)構(gòu)思想和奧蘇貝爾提出的有意義學習理論很好地說明了概念在學習中的重要性。布魯納認為人在學習新知識時最為重要的是對認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學習者把同類的事物聯(lián)系起來，賦予他們意義，并把他們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu)。知識是圍繞基本命題及統(tǒng)一的概念體系被組織、被建構(gòu)的。從皮亞杰認知發(fā)展的階段理論來說，在中學生階段已經(jīng)初步具有認識概念化的較為抽象問題的能力，隨著年齡的增長人越來越依靠抽象的思維來解決問題，在中學生階段開始學習概念，會為以后的更為復雜的學習打好基礎(chǔ)。

從歷史學來講，歷史概念是對歷史事實的概括和總結(jié)，反映了歷史事實的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，是在具體歷史知識（歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象）基礎(chǔ)上，通過分析、綜合與概括等思維活動形成的規(guī)律性歷史知識。學生只要掌握了一個歷史概念，就能夠觸類旁通，舉一反三，從而大大提高學習效率。

就現(xiàn)行的部編版歷史教學書的通史加專題的編寫體例來說，我們應(yīng)該幫助學生把新知識整合到自己已有的信息儲備中。通過概念核心來實現(xiàn)整合課程這個目標，把史實和主題相匹配，便于學生歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納法，讓學生在自己的腦海里自然生成概念，在認識概念的基礎(chǔ)上，運用演繹法，靈活運用掌握的概念，才能使學生深刻的理解歷史發(fā)展的邏輯。

二、歷史概念教學的實施

首先要了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)。學生并不是頭腦空空地來到教室的，他們都有著自己的經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗帶來的觀念帶到了課堂。學生的這種依據(jù)其日常生活經(jīng)驗而獲得的概念稱之為“前概念”。如本課的“安史之亂”、“外重內(nèi)輕”等這些觀念就是孩子們已經(jīng)通過語文課和課外閱讀等途徑就已經(jīng)有所了解，這些前概念可能會對歷史教學有所幫助，但也可能會帶來一些阻礙。如果不考慮他們的這些先前已有的概念，而只是一味的灌輸新的對他們來說陌生的概念，那么他們也只能是像應(yīng)付考試時那樣機械記憶而已，到考試結(jié)束后就忘的一干二凈。

其次是精選概念，精析概念，構(gòu)建概念之間的關(guān)系圖表。教師首先要選定一個個概念來教，并根據(jù)關(guān)鍵屬性下定義，就要弄清楚概念的內(nèi)涵和外延，并舉實例加以具體化。如“節(jié)度使”和“知州”間的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上再來構(gòu)建概念圖表。俗話說“一圖抵千言”，圖表是一種直觀的材料，是幫助學生連接新舊信息的好方法。本課可以精選“節(jié)度使”、“安史之亂”、“黃巢起義”、“藩鎮(zhèn)割據(jù)”和“五代十國”幾個關(guān)鍵概念，在講清楚這些概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建圖一這樣關(guān)系圖表。這樣就能夠直觀的把概念展示出來，原本抽象的概念變得簡明清晰，并且還能夠突出重點，突破難點。

特別值得注意的是圖表構(gòu)建的過程應(yīng)該是在明確目標的基礎(chǔ)上循序善誘、啟而不發(fā)的引導學生得出認識，而非老師主動出示圖表。教師提示學生反思自己的思維過程，把新學習的知識和自己已有認知結(jié)構(gòu)中的知識連結(jié)起來，即要讓學生運用“元認知”的方法。在元認知的概念中可以看出學習者要有意義地學習，就要自主地控制自己的學習、有意識地界定學習目標以及監(jiān)控自己的學習。

要想學生專注在學習上，教師必須做出努力，在課程的內(nèi)容和形式上做足功夫。概念教學是根據(jù)心理學的科學知識原則來實施的，依據(jù)知識的生成和獲得的原則性規(guī)律，學生在課堂中就能更好地將新學習的知識逐步的消化融入自己的知識體系之中。概念性課程將知識的形成過程展示了出來，反映了從機械學習到有意義的新知識學習的過渡。學生在學習中可以掌握對于陌生知識加工整理的能力，并完善自己的知識體系，從而使之最終能夠成為一個問題解決者。

參考文獻

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