◆摘? 要：隨著教育信息化、現(xiàn)代化的推進(jìn)，信息技術(shù)逐漸成為當(dāng)代高職學(xué)校教育改革的重點，科技是時代飛速發(fā)展的動力，計算機技術(shù)成為代表我國科技實力的重要因素之一，因此國家開始加強對技術(shù)型人才培養(yǎng)基地的投資，要求高職院校加強對計算機專業(yè)的教學(xué)改革，注重提高計算機專業(yè)學(xué)生的程序化設(shè)計水平和能力，為我國提供源源不斷的計算機人才。本文研究立足于高職計算機程序設(shè)計課程，從分層教學(xué)法的角度來提高計算機程序化設(shè)計課程教學(xué)效率，從而讓學(xué)生全面領(lǐng)悟程序設(shè)計核心技能。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職計算機程序設(shè)計;課程

計算機程序設(shè)計是計算機專業(yè)中重要的一門技術(shù)型課程，需要教師用心設(shè)計教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)高職學(xué)生課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計知識的方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)平臺和渠道，引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計專業(yè)技巧，在實踐練習(xí)中鞏固提升自己的專業(yè)水平。

一、分層教學(xué)概念

分層教學(xué)是指，教師事先對自己班級內(nèi)學(xué)生的基本課程知識掌握、學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行把握，并根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照把握情況，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

二、分層教學(xué)在高職計算機程序設(shè)計課程中的應(yīng)用技巧

（一）立足于本土學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

高職計算機程序設(shè)計課程需要學(xué)生對計算機基本知識有了解，并且具備一定的程序設(shè)計知識運用能力，但是因為我國素質(zhì)教育的不均衡性、地區(qū)教學(xué)水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生知識水平各有不一。因此教師想要實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)就需要在課前，對班級內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。比如學(xué)生的基本專業(yè)課程知識水平、學(xué)生對計算機編程的基本認(rèn)識、學(xué)生對程度設(shè)計職業(yè)認(rèn)識等，教師可以設(shè)計問卷調(diào)查表，或者問題發(fā)現(xiàn)等，將學(xué)生的基本本土學(xué)情融入教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)可以先掌握學(xué)生共有的特點，其次設(shè)計共性學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個人將總目標(biāo)進(jìn)行拆解，以此來進(jìn)行分層，并根據(jù)目標(biāo)有針對性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容等，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時檢查分目標(biāo)和總目標(biāo)的完成情況。教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣、性別優(yōu)勢、知識結(jié)構(gòu)清晰度、學(xué)習(xí)能力等不斷調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)，最終讓目標(biāo)激勵學(xué)生不斷提升自己。例如，在if語句構(gòu)建程序結(jié)構(gòu)這一課的教學(xué)時，教學(xué)可以先根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣度對學(xué)生進(jìn)行分層，并對分層后的小組下發(fā)任務(wù)，要求他們把握if語句基本知識點，根據(jù)自己知識點自己構(gòu)建if語句結(jié)構(gòu)，從而為自己制定小組目標(biāo)。比如，有的小組為自己制定利用流程圖對if語句程序運行過程進(jìn)行明確、運用簡單的if語句進(jìn)行繪圖、應(yīng)用等，這些目標(biāo)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識，并讓學(xué)生在自我探究中掌握編程運算方法。

（二）設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)、靈活教學(xué)手段

目前，高職院校計算機程序設(shè)計課程都是必須課，且屬于專業(yè)課，且該課程也有核心知識點：Janva、C等，但是高職院校在進(jìn)行計算機編程教學(xué)中，跟多教師都沒有明確教學(xué)重點，缺乏專業(yè)教學(xué)方法，只是教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的程序語言，并根據(jù)程序語言進(jìn)行程序編寫等。教師沒有意識到課程之間的獨立性，沒有區(qū)分概述類課程和技術(shù)實踐類課程之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性，更不會靈活運用，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此教師需要根據(jù)我國計算機技術(shù)的進(jìn)步性特點和課程編寫規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，在使用分層教學(xué)法時需要設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，也可以讓學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師可以以課程性質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，比如，根據(jù)概述類課程和實踐類課程分層培養(yǎng)學(xué)生，對于基礎(chǔ)知識不全的學(xué)生，教師重點進(jìn)行程序語言教學(xué)，對于實踐操作能力不強的學(xué)生，教師可以開展分層實踐練習(xí)活動，增強學(xué)生的動手編程能力，學(xué)會多種方法進(jìn)行程序設(shè)計和編程。從而讓學(xué)生在分層教學(xué)中掌握程序設(shè)計核心內(nèi)涵、明確程序語言運用價值，了解編程的實際應(yīng)用價值，最終提高班級內(nèi)學(xué)生的整體計算機程序設(shè)計水平。

（三）把握分層教學(xué)核心，設(shè)定不同要求

高職計算機專業(yè)程序設(shè)計課程具有較高的實踐性、抽象性特點，且不同的學(xué)校程序設(shè)計課程知識內(nèi)容也是不同的，因此教師需要根據(jù)班級學(xué)生整體水平，有目的的設(shè)計分層，并針對于某一層級的學(xué)生再進(jìn)行小分層，明確分層的目的是讓學(xué)生有發(fā)展空間、挖掘?qū)W生潛力，從而將分層教學(xué)目標(biāo)拆解，最終將班級分層目標(biāo)進(jìn)行整合匯聚，實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟力不強的基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解，明確學(xué)生是哪一塊基礎(chǔ)差，哪一塊需要鞏固等，根據(jù)學(xué)生具體情況為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在無壓力、積極性的狀態(tài)中完成自己的任務(wù)。例如，在高職計算機程序設(shè)計教學(xué)中，教學(xué)針對于學(xué)生對程序設(shè)計相關(guān)知識的掌握情況先給與對應(yīng)的材料、問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，以此來掌握班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在掌握后，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓不同層次的學(xué)生對自己個人的任務(wù)目標(biāo)、小組目標(biāo)、總目標(biāo)都進(jìn)行明確，在任務(wù)細(xì)化過程中把握分層教學(xué)核心，并設(shè)定不同的要求，滿足不同層次內(nèi)個人的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)法是立足以學(xué)生為本、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，應(yīng)用價值顯著，教學(xué)效果明顯，可以快速提升學(xué)生專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，也為不同水平的學(xué)生都提供發(fā)展空間，是因材施教理念的具體落實。另外，教師在使用分層教學(xué)法時需要結(jié)合學(xué)生本土學(xué)情、不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)，靈活教學(xué)手段，把握分層教學(xué)核心，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定不同要求，最終提升全班學(xué)生的程序設(shè)計水平。

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作者簡介

吳小燕（1976.4—），女，本科，職稱：中級，研究方向：計算機軟件。