劉錦華　張丁丁

【摘要】革命傳統(tǒng)教育日益成為全社會尤其是教育界關(guān)注的熱點。語文學(xué)科應(yīng)當以《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》為政策導(dǎo)向，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性和人文性，開發(fā)基于革命傳統(tǒng)教育的閱讀課程、寫作課程、活動課程，把學(xué)科育人的要求落到實處。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科，革命傳統(tǒng)教育，實踐路向

今年1月教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），這是第一個對中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育進行專門系統(tǒng)規(guī)劃的文件。2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，在此歷史節(jié)點上印發(fā)《指南》意義重大。習(xí)近平總書記強調(diào)：“紅色基因就是要傳承。中華民族從站起來、富起來到強起來，經(jīng)歷了多少坎坷，創(chuàng)造了多少奇跡，要讓后代牢記，我們要不忘初心，永遠不可迷失了方向和道路?！?/p>

《指南》首次將革命傳統(tǒng)界定為中國共產(chǎn)黨在百年歷史進程中為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)，包括新民主主義革命、社會主義革命和建設(shè)、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)三個時期。這一界定明晰了革命傳統(tǒng)的內(nèi)涵與外延，改變了過去對革命傳統(tǒng)的模糊認識，為革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指明了方向。

《指南》特別指出了語文學(xué)科在革命傳統(tǒng)教育中的地位：語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化和社會主義先進文化中發(fā)揮重要作用。同時指出在語文課程中開展革命傳統(tǒng)教育的意義：有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質(zhì)，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

基于此，語文教師需要從學(xué)科內(nèi)部人手，以《指南》為政策依據(jù)，以語文課程標準為指引，以統(tǒng)編語文教材為依托，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性和人文性，開發(fā)革命傳統(tǒng)教育的閱讀課程、寫作課程、活動課程，把《指南》的要求落到實處。

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）設(shè)置了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中有兩個專門的學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于革命傳統(tǒng)教育范疇：“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”和“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”。除此之外，其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中也有涉及革命傳統(tǒng)題材的作品。

為落實課程標準要求，統(tǒng)編高中語文教材對革命傳統(tǒng)教育尤為重視。從作品數(shù)量來看，統(tǒng)編高中語文五本教材中共有二十六篇課文涉及革命傳統(tǒng)教育題材，可見分量之重;從創(chuàng)作時間來看，這些作品的創(chuàng)作時間從1921年到2007年，基本涵蓋百年革命傳統(tǒng)的重要節(jié)點;從文章體裁來看，這些作品包括詩歌、小說、話劇、散文、雜文、演講稿、回憶錄、新聞報道、報告文學(xué)等，體裁豐富多樣。從作品主題來看，這些作品側(cè)重反映革命傳統(tǒng)和革命精神，有革命領(lǐng)袖毛主席的文章五篇：《沁園春·長沙》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》;有文學(xué)家魯迅的文章五篇：《拿來主義》《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰稙榱送鼌s的記念》《阿Q正傳（節(jié)選）》。此外，統(tǒng)編教材還選取了反映社會主義建設(shè)和改革開放時期的作品，有的反映中國科技的進步，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》;有的謳歌時代楷模，如《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》;有的反映黨在新時期的思想解放，如《實踐是檢驗真理的唯一標準》。

語文教師可以根據(jù)必修課程和選修課程的不同要求來開展革命傳統(tǒng)教育。對于統(tǒng)編教材中已有的革命傳統(tǒng)題材作品，教師只需要進行有機整合就可以開發(fā)必修閱讀課程，對于“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，則需要教師自主開發(fā)選修閱讀課程。

第一，依托現(xiàn)有教材開展革命傳統(tǒng)教育。其中選擇性必修上冊第一單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其單元主題是偉大復(fù)興，這個單元涵蓋《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》五篇課文。這五篇課文展現(xiàn)了民族復(fù)興偉大而艱難的歷程，謳歌了革命者意志堅定、不畏艱險、真誠善良、無私奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)。正如單元導(dǎo)語所指出的：學(xué)習(xí)本單元，要結(jié)合歷史背景研讀作品，理解作品內(nèi)涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情;把握不同體式作品的風(fēng)格特點，學(xué)習(xí)其寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達藝術(shù)。這個學(xué)習(xí)提示說明了單元學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。

選擇性必修中冊第二單元雖然屬于“中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但其單元主題是苦難與重生，涵蓋了《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費》六篇課文。這六篇課文展現(xiàn)了革命斗爭的不同方面，也體現(xiàn)了中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不斷走向新生的偉大歷程。因而這一單元也可以作為革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時注意把握紀實作品與虛構(gòu)作品各自的特點和表現(xiàn)手法。

對于這兩個主題單元，教師不需要作大的開發(fā)就可以組織教學(xué)。在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識中國革命的偉大意義，思考新時代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而接續(xù)奮斗。這種革命傳統(tǒng)教育不能是貼標簽，而應(yīng)是自然滲透、潤物無聲。

第二，開發(fā)選修閱讀課程開展革命傳統(tǒng)教育。高中課程標準設(shè)置了選修課程，安排六個專題教學(xué)，其中就有“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”。對于選修課程，教育部并沒有編寫相應(yīng)教材，這給予了教師和學(xué)生較大的自主選擇空間。教師可以依據(jù)自身學(xué)識和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”選修課程。

例如，教師可以開設(shè)“毛澤東詩詞中的革命領(lǐng)袖形象”選修課，引導(dǎo)學(xué)生精讀毛澤東的詩詞專集，結(jié)合歷史背景和毛澤東生平，圍繞詩詞的思想情感和語言風(fēng)格組織專題研討，深入理解革命領(lǐng)袖的革命精神和人格品質(zhì)，感受思想與語言的力量。這也可以看作是毛澤東詩詞整本書閱讀的課程開發(fā)。

二、開發(fā)革命傳統(tǒng)教育的寫作課程

閱讀與寫作是語文教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀側(cè)重鑒賞，寫作側(cè)重表達，統(tǒng)編教材強調(diào)讀寫結(jié)合。與人教版教材相比，統(tǒng)編高中語文教材并沒有單獨設(shè)置寫作單元，也沒有編排獨立的寫作知識體系，而是把寫作安排在單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)之中。教師可以結(jié)合單元教學(xué)的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開發(fā)革命傳統(tǒng)教育的寫作課程。

第一，借助現(xiàn)有教材開發(fā)寫作課程。統(tǒng)編高中語文教材在編排上整合了閱讀與寫作兩大任務(wù)，強調(diào)二者的融合性，突出寫作的任務(wù)驅(qū)動和文體的多樣性。例如，選擇性必修上冊第一單元的研習(xí)任務(wù)三：

很多革命先輩和英雄模范為了人民為了理想信念無私奉獻、英勇犧牲，他們的事跡并不廣為人知，你的家鄉(xiāng)也許就有這樣的英雄。以班級為單位，參觀訪問家鄉(xiāng)的愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，并查閱資料，搜集、積累相關(guān)素材，選擇自己擅長的文體進行寫作。可以寫人物素描、事跡簡介、人物通訊等，也可以根據(jù)基礎(chǔ)材料創(chuàng)作小說、詩歌、散文、戲劇等。寫完后與同學(xué)交流，并以“家鄉(xiāng)的英雄”為主題，合作編輯文集。

編者的設(shè)計意圖在于整合單元閱讀與寫作。本單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群，人文主題是偉大復(fù)興，選文文體涉及會議開幕詞、回憶錄、新聞報道、人物通訊，單元寫作要求是“材料的積累與運用”。由此可見，單元研習(xí)任務(wù)三的這一寫作指令體現(xiàn)了單元教學(xué)的高度整合，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提高。可從三個方面指導(dǎo)學(xué)生落實本次寫作任務(wù)：

搜集資料。參訪前先了解家鄉(xiāng)有哪些愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，然后分組前往不同地點。出發(fā)前先上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。參訪時注意搜集相關(guān)資料，包括宣傳手冊、視頻照片、講解員解說詞等。參訪結(jié)束后分類整理資料并擴充完善，選取典型素材作為寫作備用。

寫作交流。寫作前要熟悉相關(guān)文體知識，選擇合適的文體。寫作時要恰當運用所搜集的材料，為文章主旨服務(wù)。寫作完成后請老師、同學(xué)點評修改。

整理編輯。編輯“家鄉(xiāng)的英雄”主題文集時，可按文體特征或英雄精神側(cè)重點分章節(jié)編排，可邀請好友為自己的文章寫一段評語。正文編排好后，組內(nèi)合作設(shè)計文集封面，最后班級內(nèi)選出最佳封面。

第二，依托社會熱點開發(fā)寫作課程。教師可以利用重大革命事件周年紀念活動和每年清明節(jié)緬懷革命先烈活動開發(fā)寫作課程，大力弘揚紅色主旋律。把革命傳統(tǒng)教育融入日常的寫作測試時，要力求避免宏大敘事的空洞說教，應(yīng)當巧設(shè)寫作情境，以任務(wù)驅(qū)動拉近學(xué)生的心理距離，減少對寫作背景的歷史隔閡感，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。只有以潤物細無聲的方式滲透革命傳統(tǒng)教育中的家國情懷與使命擔(dān)當意識，才能更好地落實立德樹人的教育方針。例如，2021年正值建黨一百周年，可設(shè)置如下寫作情境：

從上海石庫門到嘉興南湖，一艘小小紅船承載著人民的重托、民族的希望，越過急流險灘，穿過驚濤駭浪，成為領(lǐng)航中國行穩(wěn)致遠的巍巍巨輪……

一百年前，有一群青年，他們乘著小小的“紅船”，劈波斬浪，抒發(fā)人生壯懷……

一百年后，有一群青年，他們駕駛時代的“巨輪”，凱歌前行，揮灑青春豪情……

如果時光可以倒流，如果時空可以穿梭，他們之間會說些什么呢？請你在兩種身份中任選一種，給對方寫一封邀請函，請他們到自己身邊來做客，彼此了解，彼此激勵，共譜青年與祖國、青春與時代之華章。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

此寫作任務(wù)旨在傳承紅色基因和優(yōu)良革命傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國愛社會主義的熱情，凝聚起為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的強大正能量。對于這一宏大的寫作主題，材料中的寫作情境設(shè)置使學(xué)生不再有陌生感和空洞感，每位學(xué)生有話可說、有感可發(fā)。寫作前學(xué)生應(yīng)當明確寫作文體和寫作對象，選好切入角度，巧妙構(gòu)思，在與革命前輩的跨時空對話交流中，回顧黨的光輝歷程，盤點偉大成就，激發(fā)昂揚斗志，展望美好未來。

三、開發(fā)革命傳統(tǒng)教育的活動課程

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文綜合實踐活動旨在以語文教材內(nèi)容為依托，打破課堂學(xué)科教學(xué)的限制，設(shè)置具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。統(tǒng)編高中語文教材非常強調(diào)語文綜合實踐活動的設(shè)計與開展，不僅在單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)中設(shè)置了綜合實踐活動，而且設(shè)置了專門的兩個實踐活動單元。革命傳統(tǒng)教育不能僅僅停留在語文課堂上，還要創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生主動拓展閱讀，走進社會，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而內(nèi)化學(xué)生對革命傳統(tǒng)的認識，達到知行合一。

第一，設(shè)計語文學(xué)科內(nèi)部的綜合實踐活動。必修上冊第四單元的主題是“家鄉(xiāng)文化生活”，包含三個學(xué)習(xí)任務(wù)：記錄家鄉(xiāng)的人和物，家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。為此，教師可以設(shè)計一個“尋訪家鄉(xiāng)紅色文化，傳承紅色基因”社會調(diào)查實踐活動，要求小組合作完成一篇調(diào)查報告。具體內(nèi)容如下：

1.討論確定調(diào)查主題。不求全面，力求深入調(diào)查。

2.做好調(diào)查計劃，明確小組內(nèi)部分工協(xié)作。

3.綜合運用實地走訪調(diào)研、線上問卷調(diào)查等方法，搜集資料。

4.整理資料，用適當?shù)膱D表和文字呈現(xiàn)。

5.分析資料，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，為家鄉(xiāng)紅色文化發(fā)展建言獻策。

這類家鄉(xiāng)紅色文化調(diào)查活動，有利于學(xué)生近距離接觸革命傳統(tǒng)教育，深化學(xué)生對革命傳統(tǒng)的理解與認識，在真實的語文實踐活動中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

第二，設(shè)計跨學(xué)科的語文綜合實踐活動。新課程倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，統(tǒng)編教材中也設(shè)置了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如選擇性必修中冊第二單元的研習(xí)任務(wù)中設(shè)置了一個編寫紅色作品集的項目式學(xué)習(xí)活動。

從小學(xué)、初中到高中，我們在語文課本中讀到過很多反映革命文化的作品，在政治課、歷史課上也接觸過不少革命斗爭的事跡，同學(xué)們自己也可能通過各種途徑了解到一些英雄人物和革命故事。以小組為單位，匯集這樣的材料，分工協(xié)作，編輯一本紅色作品集。為作品集擬一個恰當?shù)臅?，確定合理的分類標準，還應(yīng)考慮編排方式和裝幀設(shè)計等。

這是一個由小組合作完成的語文綜合實踐學(xué)習(xí)活動，既包含了紅色作品的拓展閱讀，又有作品編輯的技能和相關(guān)的寫作實踐。這是對本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)用與拓展。在組織學(xué)習(xí)活動的過程中應(yīng)注意以下幾點：

在編輯紅色作品集之前，應(yīng)當通過班級討論確定紅色作品的評價標準，小組貢獻評價表，小組內(nèi)部要制訂計劃表，落實內(nèi)部分工，以保證任務(wù)完成的質(zhì)量。

在作品閱讀與選擇方面，要有方向和標準，與這一作品合理分類相關(guān)，建議學(xué)生從時代、主題、作家、文體等角度展開，結(jié)合對現(xiàn)當代文學(xué)史的了解，拓展閱讀，挑選優(yōu)秀的紅色作品。

除考慮作品書名的擬定、編排方式和裝幀設(shè)計之外，還可以結(jié)合作品集開發(fā)豐富的微型寫作活動，比如內(nèi)容提要、前言、后記、旁批與點評、腰封文案。

在結(jié)果的呈現(xiàn)與評價方面，建議學(xué)生以電子稿形式呈現(xiàn)，條件允許的話，可以考慮形成紙質(zhì)稿;最后依據(jù)先前制定的標準進行優(yōu)秀作品集的評價。

習(xí)近平總書記指出，“一個國家一個民族不能沒有靈魂”“要加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色”。在語文教學(xué)中滲透革命傳統(tǒng)教育具有鮮明的時代價值和深刻的教育意蘊。教師可以開發(fā)革命傳統(tǒng)教育的閱讀課程、寫作課程、活動課程，構(gòu)建有語文學(xué)科特色的革命傳統(tǒng)教育實踐路向，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。