文/卞文志

（作者系山東省臨沂市中醫(yī)醫(yī)院心理科副主任醫(yī)師）

導(dǎo)讀

家庭教育和學(xué)校教育是青少年必須經(jīng)歷的兩種教育方式，在教育過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，在面對(duì)青少年各種各樣的成長(zhǎng)難題時(shí)，難免會(huì)感到困惑。如何幫助他們化解教育難題，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。本欄目將聚焦家長(zhǎng)及教師在家庭教育、學(xué)校教育及家校共育過(guò)程中遇到的困惑和難題，結(jié)合實(shí)際，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)助力解決問(wèn)題，為青少年成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

家長(zhǎng)困惑

李娟（化名）：我和丈夫一直對(duì)孩子實(shí)行“快樂(lè)教育”，從不強(qiáng)迫他做不愿意做的事情，這導(dǎo)致孩子進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去?，F(xiàn)在我既后悔又內(nèi)疚，覺(jué)得自己的教育很失敗。我們不應(yīng)該對(duì)孩子施行太放縱的“快樂(lè)教育”，應(yīng)該早一點(diǎn)逼他上輔導(dǎo)班?，F(xiàn)在再跟孩子講要適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，好像已經(jīng)行不通了，眼下孩子所想的只是逃避、找退路。對(duì)這樣的教育失誤，我經(jīng)常感到心里煩躁，焦慮感也越來(lái)越嚴(yán)重。

專(zhuān)家支招

近年來(lái)，錯(cuò)誤理解“快樂(lè)教育”的不止李娟一家，而“家長(zhǎng)失誤、孩子買(mǎi)單”的現(xiàn)狀，也確實(shí)令人心生焦灼。事已至此，家長(zhǎng)只有先校正認(rèn)知，才能逐漸修復(fù)錯(cuò)漏，尋求轉(zhuǎn)機(jī)。對(duì)于此，歸納了以下3點(diǎn)建議，供家長(zhǎng)參考。

家長(zhǎng)應(yīng)重新理解“快樂(lè)”，過(guò)于放縱孩子并非良策。人類(lèi)不能回避痛苦，也不一定都能達(dá)成既定目標(biāo)，而在痛苦中追求目標(biāo)的過(guò)程，則是快樂(lè)的，它會(huì)給人帶來(lái)難得的體驗(yàn)。這里的“快樂(lè)”，是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、深刻的快樂(lè)，是一種伴隨著孩子的改變與成長(zhǎng)、付出之后的收獲。這種“痛苦”的過(guò)程，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的必經(jīng)之路。而“不干不愿意做的事”恰恰與之相反，它帶來(lái)的快樂(lè)是一種短暫、膚淺的快樂(lè)，同時(shí)也是一種消極、回避策略的產(chǎn)物，是以減少體驗(yàn)、限制能力為代價(jià)的“快樂(lè)”。

這也正是李娟的孩子高中遇挫的原因。由于孩子正處于探索世界、嘗試運(yùn)用各種行為的過(guò)程中，對(duì)于事物的規(guī)律、規(guī)則，往往難以把握，對(duì)于陌生、艱難的體驗(yàn)，也自然心懷畏懼。由此，他做出的種種“不愿意”的表達(dá)，可能過(guò)于輕易，也可能隨時(shí)變化。家長(zhǎng)要做到的是有責(zé)任參與這個(gè)過(guò)程，幫助孩子發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、強(qiáng)化信念、優(yōu)化方法，同時(shí)給予必要的資源和充分的鼓舞。

家長(zhǎng)不能逃避失誤的責(zé)任，但必須要意識(shí)到自身不足。在對(duì)孩子的“快樂(lè)教育”中，家長(zhǎng)應(yīng)分辨清楚輕重緩急。李娟作為家長(zhǎng)，由于太放縱孩子的快樂(lè)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，是有一定責(zé)任的，必須要認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子上的失誤和不足。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中有很多家長(zhǎng)存在這樣的問(wèn)題。比如，家長(zhǎng)本身就缺少對(duì)孩子教育的目標(biāo)、規(guī)則、方式、方法的清晰認(rèn)知，或者缺少引導(dǎo)、影響孩子的權(quán)威性，所以會(huì)常常假借“不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)”來(lái)掩飾自己內(nèi)在的無(wú)力。

家長(zhǎng)要與孩子共同嘗試改變，盡量在止損中降低心理傷害。李娟的孩子已上高二，進(jìn)入了傳統(tǒng)高考的軌道，家長(zhǎng)“高高在上”的安慰無(wú)濟(jì)于事，要讓孩子直面壓力。親子之間發(fā)生沖突，在盡量尋找解決沖突可能性的同時(shí)，要最大限度減少孩子的心理創(chuàng)傷，幫助孩子重新投入健全人格的建設(shè)中。家長(zhǎng)可以嘗試的行為包括：鼓勵(lì)孩子進(jìn)行心理咨詢(xún)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)幫助，使孩子在信念、注意力、意志力、壓力應(yīng)對(duì)方面有所改善；結(jié)合孩子的興趣或意愿，考慮專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)準(zhǔn)備和資源籌措；給予孩子更多的陪伴，以積極、靈活的態(tài)度，和孩子共同應(yīng)對(duì)學(xué)校、社交等環(huán)境壓力，接納孩子的各種狀態(tài)，與孩子共同嘗試改變。

教育是一個(gè)完整的、連續(xù)的體系，快樂(lè)也不是孤立存在的元素，應(yīng)勞逸結(jié)合，才能求得均衡發(fā)展。家長(zhǎng)在幫助孩子抹去“膚淺的快樂(lè)”之后，須想辦法讓孩子獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，當(dāng)孩子的自信心提高以后，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然就會(huì)得到一定的提高。

在家庭教育中，“不讓孩子輸在起跑線”的理念讓很多父母顧此失彼，“快樂(lè)教育”同樣如此。其實(shí)，對(duì)于孩子而言，學(xué)習(xí)知識(shí)和快樂(lè)玩耍都是重要的，但家長(zhǎng)對(duì)孩子的“快樂(lè)教育”決不可太放縱，只有把握好適度原則，才有益孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。