邵麗

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生的素質(zhì)水平提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就要求教師要不斷利用各種媒介、手段去探索新的教學(xué)方式。微課和翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了新的思路，開辟了新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。將微課和翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠在提高學(xué)生自身素質(zhì)的同時(shí)，幫助教師和學(xué)生更加高效快捷地展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

一、 引言

在當(dāng)今信息時(shí)代的背景下，現(xiàn)代的教學(xué)方式不再是單純的板書授課，還可以借助多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)等方式進(jìn)行日常授課，通過各種手段的運(yùn)用增加教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。信息化技術(shù)的時(shí)代，使得微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂在課上的運(yùn)用也越來越多。在課堂上運(yùn)用微課資源，能夠在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生清楚地明白本節(jié)課的重難點(diǎn)。部分學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抽象枯燥，從而失去了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課資源尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，則可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、具體，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好地掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和水平，盡可能達(dá)到理想的教學(xué)水平。

二、 微課和翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的運(yùn)用狀況

針對(duì)中國的教學(xué)現(xiàn)狀，“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式還很普遍。但在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸不再適用于課堂教學(xué)中，就要求教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，讓學(xué)生成為課堂中的主人。但一部分教師還沒有意識(shí)到微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于日常教學(xué)的重要意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和PPT的廣泛應(yīng)用，一部分教師也逐漸意識(shí)到微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的益處并將其運(yùn)用到課堂中，但在一些教齡比較大的教師中還沒有被普及，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說普及的概率更低，這些教師還是更加偏向于傳統(tǒng)模式的教學(xué)。這就為微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的普及造成了一定的困難。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的重要意義

（一）提高了教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果

微課是指利用多媒體技術(shù)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展并分塊呈現(xiàn)的一種數(shù)字資源。根據(jù)微課時(shí)間簡短、內(nèi)容精簡、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，微課資源的運(yùn)用不止可以利用新型的教學(xué)手段在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握課堂所學(xué)的重點(diǎn)、理解課堂上的難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《長方體和正方體》的課程教學(xué)里，微課資源的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，可以在微課視頻里為學(xué)生展示生活中各種各樣常見的長方體，來幫助學(xué)生更好地理解什么叫長方體和正方體，以及有什么特點(diǎn)才能被稱為長方體和正方體等。讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)每節(jié)課中的重難點(diǎn)，同時(shí)也能更好地鞏固每節(jié)課中的知識(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高了課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)調(diào)，將其中應(yīng)該在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)改到課下，讓學(xué)生自己結(jié)合不同的多種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);把課下自由思考、自由探究、開闊思維的時(shí)間放到課上來，由教師幫助學(xué)生進(jìn)行理解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不管是在課上還是在課下都為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了許多的可能性，真正做到了與新課程改革相適應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)生是獨(dú)立的人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。將翻轉(zhuǎn)課堂廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，不只是為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)也能增加課上效率，避免浪費(fèi)時(shí)間，也能夠讓教師得到更加及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，從而改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，理解知識(shí)內(nèi)容。

（三）增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維活躍，思想還沒有被限制住。但同時(shí)注意力集中時(shí)間短，甚至無法集中是小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的缺點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)較為抽象枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)并不愿意進(jìn)行鉆研。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的資源運(yùn)用就可以在一定程度上解決這個(gè)問題。時(shí)間較短、內(nèi)容簡練、重點(diǎn)突出、利用資源豐富是微課的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂具有形式新穎、課堂交流頻繁、活躍度高等特點(diǎn)。這兩種教學(xué)方式所含有的特點(diǎn)都能夠吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。且降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解和掌握的難度，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受限制、課堂參與度不高的限制。同時(shí)在一定程度上也對(duì)教師組織能力和教學(xué)能力有所提高。

（四）提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)小組合作

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在獨(dú)立地學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)不懂得小組合作解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多時(shí)候需要進(jìn)行小組合作。比如：在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的學(xué)習(xí)時(shí)，需要大量的數(shù)據(jù)來畫條形圖和折線圖，但每個(gè)學(xué)生能收集到的數(shù)據(jù)量又比較小，因此就需要進(jìn)行小組合作，對(duì)每個(gè)人收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，繪制更加可信并且完善的統(tǒng)計(jì)圖。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，便于在課下學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行小組合作交流。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)一起探討，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的問題，彌補(bǔ)相互之間的不足。對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的疑問，先在小組內(nèi)進(jìn)行解決，小組內(nèi)依然不能解決的，在課上學(xué)習(xí)時(shí)跟大家和教師一起進(jìn)行探討，讓之后的課上學(xué)習(xí)更加有效率。同時(shí)也能提高學(xué)生小組合作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的方法

（一）充分利用兩種方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。有了一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法就能夠減輕在之后課堂上學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生不再從課上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是改在課下進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，再將不會(huì)的或難以理解的問題帶到課堂當(dāng)中，由教師進(jìn)行解答或引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索。利用微課資源和信息技術(shù)也可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，或在網(wǎng)上尋找其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。用微課的形式也可以讓教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，預(yù)測學(xué)生有問題的地方或重難點(diǎn)，并用視頻或圖片的形式，結(jié)合舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和深化。根據(jù)新舊知識(shí)建立的聯(lián)系讓學(xué)生從潛意識(shí)里降低對(duì)新知識(shí)的難度認(rèn)知。比如：在進(jìn)行《加減法》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生從生活中觀察哪些地方會(huì)用到加減法的知識(shí)，也可以和同學(xué)、家長交流一下加減法是怎么計(jì)算的。這樣讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，再將微課和翻轉(zhuǎn)課堂充分利用進(jìn)行全方位的預(yù)習(xí)，為之后在課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。