陳艷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系相當(dāng)密切，要想提高小學(xué)生的語文成績(jī)，教師就必須正確引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作水平。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作品，并在分析、欣賞和體會(huì)這些優(yōu)秀作品的精華所在中逐步掌握足夠的詞匯和好詞佳句以及寫作技巧，從而為學(xué)生架起閱讀與寫作的橋梁，讓學(xué)生對(duì)寫作變得輕松、流暢、自如。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;橋梁

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

我們知道，在語文的閱讀課中對(duì)學(xué)生的閱讀能力有幾個(gè)要求。首先，語文的閱讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)有表情的朗讀課文。要求對(duì)文章中的情境、意境、人物角色、喜、怒、哀、樂等能夠有感情地朗讀出來。同時(shí)，語文的閱讀課要求對(duì)一篇文章能夠篩選出精彩的段落進(jìn)行精讀，并從中汲取文中的精華所在，對(duì)其余段落進(jìn)行略讀。其次，語文的閱讀課要求學(xué)生要做到“四到”，即在閱讀過程中做到：心到、眼到、口到、手到。作為“四到”是架起閱讀與寫作這座橋梁的基礎(chǔ)，閱讀與寫作的基礎(chǔ)搞好了，橋梁才穩(wěn)固。所謂“手到”就是不動(dòng)筆墨不讀書，要邊讀邊想，邊做標(biāo)記邊寫批注。再次，在閱讀課中要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)有優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的段落、對(duì)事物精彩的表述、生動(dòng)的描寫等都將它記下來，以便為自己積累好詞佳句，積累名家名篇，積累自己的體會(huì)和感悟。學(xué)生在閱讀的過程中，自然會(huì)體會(huì)到大自然無與倫比的美麗。無論是《桂林山水》中的“舟行碧波上，人在畫中游”讓人陶醉的美景，還是《海上日出》那朝陽升起的壯麗美景以及《火燒云》那富于變化的動(dòng)態(tài)美景，都會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生不小的震動(dòng)。其實(shí)，學(xué)生本來是喜歡讀課文的，但很多時(shí)候是教師的教法欠缺而無意間便剝奪了學(xué)生讀的權(quán)利，整堂課變成了教師滔滔不絕的演講。對(duì)此，教師應(yīng)該讓學(xué)生立足文本，感受語言的美，學(xué)生多閱讀會(huì)讓學(xué)生獲得更多讀書的樂趣，獲得更多美的感受，更能顫動(dòng)那一顆顆幼小的心靈。但學(xué)生在讀的過程中教師要加以指導(dǎo)，讓學(xué)生融入文中感情，讓學(xué)生自然地把語文跟生活聯(lián)系在一起，這樣就會(huì)使學(xué)生在讀的過程中對(duì)語言的表達(dá)更為明朗，從而受到語言美的感染而使學(xué)生更加喜愛語文。當(dāng)然讓學(xué)生讀也不是無目的的讀，要有不同的目標(biāo)要求，要讓學(xué)生掌握讀的方法，掌握好不同語言環(huán)境下各種不同詞語的魅力。只要讓學(xué)生養(yǎng)成了這些良好的閱讀習(xí)慣對(duì)他們以后寫作必將起到重要作用。

二、激發(fā)學(xué)生練好寫作的基本功

寫作的基本功是寫出優(yōu)秀作品的關(guān)鍵，寫作的基本功離不開平時(shí)堅(jiān)持寫日記、寫周記、寫隨堂筆記、寫總結(jié)、寫讀書筆記、寫心得體會(huì)等。俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有通過平時(shí)堅(jiān)持不懈的上述訓(xùn)練，才能在不斷動(dòng)筆過程中練好寫作的基本功。只有基本功練過硬了才能領(lǐng)悟文章中寫作的意境。所謂意境，就是那種情景交融、余味無窮的藝術(shù)性畫面般的巧妙結(jié)合。其實(shí)在課文中也有很多好的文例，只要教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中強(qiáng)調(diào)那些多種多樣的敘物、敘事、敘人的技巧，那些或托物言志，或借景抒情的藝術(shù)。特別是在詩歌教學(xué)中，深層意境的表露就更為重要了。意境是語文教學(xué)中不可缺少的，而要體現(xiàn)描繪的魅力，就少不了聯(lián)想和想象，教師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在讀的經(jīng)驗(yàn)下引發(fā)寫的聯(lián)想，也只有讓學(xué)生自由去引發(fā)聯(lián)想，才會(huì)讓學(xué)生在自己的豐富想象中編織一個(gè)個(gè)故事，并進(jìn)入夢(mèng)境般的世界。對(duì)小學(xué)語文課本中的文章，我們要充分讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生自己編織一個(gè)新的世界，體驗(yàn)文字中那蘊(yùn)含的魅力。例如在講解《月球之謎》之時(shí)，可以讓學(xué)生們展開想象的翅膀，真實(shí)天馬行空，無所不有。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為世界上有兩個(gè)月亮、兩個(gè)太陽”，不僅如此，學(xué)生還會(huì)給出得到這個(gè)想象中的結(jié)論的理由，那就是課本插圖上有一個(gè)半圓形的月亮，并且從中推出，有兩個(gè)太陽。小學(xué)生之所以普遍會(huì)喜歡讀童話，就是因?yàn)橥挄?huì)給孩子們編織一個(gè)夢(mèng)幻的世界。學(xué)生利用自己平時(shí)對(duì)童話的讀然后把精美的詞句和豐富想象聯(lián)在一起，并將這些好文章進(jìn)行二次加工和引用，然后寫出自己感悟和編寫出新的故事，這樣便會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到讀書帶給自己的美好體驗(yàn)，更會(huì)讓學(xué)生從愛不釋手地找書讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵蠈懽?，并在寫作中體會(huì)成功的喜悅?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”相信孩子們的心中也會(huì)有著不同的燕子、不一樣的桂林山水。能想象而且會(huì)想象的孩子都是幸福的，在小學(xué)語文教中教會(huì)學(xué)生閱讀和寫作的聯(lián)想會(huì)帶給孩子們更大的幸福和樂趣。

三、為學(xué)生架起閱讀與寫作橋梁

教師無論在引導(dǎo)學(xué)生讀課本中的文章也好，課外的名篇佳作也好，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿和引用好詞佳句。不管是寫人、寫事、寫物都應(yīng)該在有條理的前提下把自己的想法寫出來即可。但是很多小學(xué)生面對(duì)寫作文，都會(huì)表露出愁眉苦臉、坐立不安、抓耳撓腮、苦思冥想，交上來的作文往往詞不達(dá)意。其實(shí)學(xué)生把作文當(dāng)成了一道大坎，如果踏過去了，便是一馬平川，但如果踏不過去便是深淵和溝障。為此，教師應(yīng)該將作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生融入生活中，融入課堂中，把平時(shí)要求學(xué)生寫的日記、周記、月總結(jié)等進(jìn)行詳細(xì)批改審閱，并對(duì)寫得好的佳作在班上進(jìn)行宣讀和交流。在講課的過程中，要抓取和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)讓學(xué)生多說多寫，有時(shí)候?qū)W生說出一個(gè)詞，有時(shí)候說出一句話，有時(shí)候說出是三五句話，只要表達(dá)了他自己想要表達(dá)的內(nèi)容就是合格。在這樣的背景下，學(xué)生才會(huì)把自己寫的佳作主動(dòng)拿給老師看，然后積極引導(dǎo)他們欣賞同學(xué)的文章，欣賞課外的好文章，欣賞課本中一篇篇好文章。同時(shí)教會(huì)學(xué)生隨時(shí)隨地寫日記、隨時(shí)隨地寫作文的好習(xí)慣。只有經(jīng)過老師堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)絹碓较矚g讀書，漸漸地對(duì)寫作文也不再懼怕了，這樣就真正為學(xué)生架起了閱讀與寫作橋梁。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課內(nèi)外的名篇佳作。并引導(dǎo)學(xué)生在不斷地閱讀名篇佳作中領(lǐng)悟出寫作的藝術(shù)和技巧，通過審閱和批改學(xué)生寫的日記、周記、寫人、敘物、敘事的習(xí)作發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和豐富的想象力，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子們?cè)谙矚g讀書和寫作中體味無窮的樂趣。讓教師能真正起到為學(xué)生架起閱讀和寫作這座橋梁的紐帶作用，讓孩子們?cè)诓粩嗟亻喿x和寫作中找到樂趣并快樂成長(zhǎng)。