楊生元

摘 要： 語文讀寫教學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分。學(xué)生在此之前對(duì)語文的接觸還停留在簡單的古詩詞閱讀背誦和生字默寫方面，但是到了初中就需要掌握閱讀理解能力和寫作能力，這也是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。但實(shí)際上，通過對(duì)初中生語文閱讀教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于寫作是比較抗拒的，這是初中語文閱讀教學(xué)中的一大障礙，教師必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，從而制訂專門的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞： 初中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、 引言

讀與寫結(jié)合的教學(xué)方式在初中語文閱讀教學(xué)中還是比較常見的，這種教學(xué)方式很好地利用了閱讀與寫作之間的關(guān)系，學(xué)生只有閱讀足夠的材料才能在寫作時(shí)有話可說，這對(duì)語文寫作起到了很好的積累和推動(dòng)作用。教師需要結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生水平，選擇合適的閱讀材料，在閱讀的同時(shí)積累優(yōu)美詞句，并在閱讀的過程中培養(yǎng)自己的語感。推動(dòng)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合要依靠校方和教師的共同努力，對(duì)此筆者提出一些個(gè)人意見，希望有所幫助。

二、 初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

語文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)境界和文化修養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生的語言文字組織能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的多方面發(fā)展。而采用讀與寫相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，更能夠提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)于初中生來說，寫作是獲得高分值的關(guān)鍵，由此可見，讀與寫相結(jié)合的教學(xué)策略有其必要性。所以在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的理念，將閱讀的讀和寫從多個(gè)角度融入教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中獲得了個(gè)人能力的發(fā)展，自然會(huì)形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀教學(xué)課堂。

（二）有利于提高初中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

讀和寫分別是閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。“讀”講究的是閱讀能力和理解能力，“寫”講究的是寫作能力，在此方面的能力提升恰好是語文學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生語文成績的提高提供了很大的優(yōu)勢條件。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師放寬對(duì)閱讀材料的選擇限制，學(xué)生可以從不同的書籍中學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)涵，還有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在“寫”方面，教師可以以班級(jí)為單位，舉辦一些小型的寫作比賽，比賽的內(nèi)容可以是“優(yōu)美句子仿寫”“風(fēng)景賞析類作文比賽”等。用獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在比賽結(jié)束后，教師可以分享學(xué)生獲獎(jiǎng)作文或優(yōu)美句子的內(nèi)容，并向?qū)W生講解這些句子吸引人的地方和特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意積累好詞好句。

（三）有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

讀與寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式能夠非常好地兼顧“讀”和“寫”，發(fā)揮讀寫相互促進(jìn)的作用，達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。學(xué)生在讀的同時(shí)能夠理解文章并記錄好詞好句，還能夠有效地提煉文章的中心思想，這為寫作打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠較好地根據(jù)寫作材料確定中心主旨，保證作文不偏離題目。另外，學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)能夠較為清楚地認(rèn)知自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，然后在閱讀時(shí)能夠針對(duì)性地選擇閱讀材料，滿足不同環(huán)境、不同要求下的寫作需要。由此可見，讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式滿足了多方面的教學(xué)需要，對(duì)構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂有很大的積極性。

三、 初中語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合中存在的問題

（一）看中技巧教學(xué)，而忽視學(xué)生個(gè)人情感

眾所周知，閱讀和寫作的內(nèi)容幾乎都是學(xué)生主觀情感的表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要個(gè)人情感的宣泄口，但是大部分初中語文教師選擇了堵住這個(gè)宣泄口，主張學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的技巧，而絕口不提在閱讀和寫作時(shí)對(duì)個(gè)人情感的表達(dá)。在筆者看來，初中學(xué)生處于身心發(fā)展的敏感階段，學(xué)習(xí)和生活是有著很大聯(lián)系的，教師要在學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情緒。寫作是需要個(gè)人情感的，學(xué)習(xí)不能完全依靠技巧取勝，閱讀情感和寫作情感都有助于學(xué)生更好地理解材料、總結(jié)材料，如果一味地壓制學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生的思維根本得不到發(fā)散，閱讀教學(xué)的有效性也無從實(shí)現(xiàn)。

（二）忽視了讀與寫的相輔相成作用

在閱讀教學(xué)中讀與寫是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的，教師要時(shí)刻關(guān)注讀和寫的融合，從多個(gè)角度、多個(gè)方面創(chuàng)新讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力獲得進(jìn)一步的提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，人們發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)的第一目的是成績，大部分教師熱衷于總結(jié)試卷上慣用的寫作手法和段落布局，且讓學(xué)生在日常練習(xí)中側(cè)重于此方面，這在很大程度上限制了學(xué)生的寫作。除此之外，還有部分教師為寫作教學(xué)建立了模板，原本追求隨性自由的寫作陷入了一種尷尬的境地，讓學(xué)生感受不到思維發(fā)散的快樂，更無法體會(huì)讀寫結(jié)合中學(xué)習(xí)的興趣。

（三）初中語文閱讀教學(xué)的環(huán)境較差

說起初中語文閱讀教學(xué)還有一個(gè)不可忽視的必要因素——閱讀教學(xué)環(huán)境。部分初中語文教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握等方面，以至于有的教師沒有抓住閱讀環(huán)境對(duì)閱讀教學(xué)的影響這一關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀環(huán)境主要從農(nóng)村和城市兩個(gè)方面來說，就城市教學(xué)來說，必備閱讀文本、閱讀設(shè)備等應(yīng)有盡有，除了教師在課堂上的指導(dǎo)，學(xué)生還可以在周末去圖書館自主閱讀;再看農(nóng)村，部分學(xué)校閱讀環(huán)境嘈雜不堪且缺乏更為先進(jìn)的閱讀教學(xué)設(shè)備，這種閱讀環(huán)境遑論實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，反而會(huì)拉低整體的教學(xué)水平。學(xué)生的閱讀環(huán)境直接關(guān)系著他們接受教師知識(shí)教育的程度，甚至對(duì)高中語文成績的高低和未來發(fā)展都有很大的影響。拋開教師的身份不談，我們每個(gè)人都知道良好的受教育環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生不再把閱讀作為一項(xiàng)必修功課，而是作為自己的喜好，利用興趣的原動(dòng)力讓閱讀成為一項(xiàng)能力。實(shí)際教學(xué)中正是由于沒有建立起良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在閱讀時(shí)思維受到了極大限制。

四、 初中語文閱讀教學(xué)中讀與寫結(jié)合的有效性探究

（一）加強(qiáng)學(xué)生的篇章閱讀訓(xùn)練