薛漢倫

【摘要】 ? ?跟隨著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的步伐，國(guó)家教育領(lǐng)域越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)，而化學(xué)學(xué)科有利于提高學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校逐漸應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，其憑借著智能化和多功能的優(yōu)勢(shì)被廣泛認(rèn)可，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。相比初中化學(xué)，高中化學(xué)理解難度比較高，知識(shí)比較復(fù)雜，教師在教學(xué)中要注重多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，提升化學(xué)教學(xué)的效率。為此，本文將從高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討運(yùn)用多媒體技術(shù)點(diǎn)亮化學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】 ? ?多媒體技術(shù) ? ?高中化學(xué) ? ?策略

當(dāng)今社會(huì)對(duì)高精端的人才需求越來(lái)越強(qiáng)烈，單靠文化知識(shí)做武裝還不足以成為社會(huì)的可造之才，還需具備較強(qiáng)的觀(guān)察、探究、創(chuàng)新等能力，成為開(kāi)拓社會(huì)的高素質(zhì)人才。新課標(biāo)下，高中時(shí)期的學(xué)生既要學(xué)習(xí)眾多的文化知識(shí)，又要拓寬自身的學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中探究和鉆研，均離不開(kāi)教師的啟發(fā)和創(chuàng)新的教學(xué)手段。高中學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心，多媒體技術(shù)的靈動(dòng)性和多功能正好能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其變?yōu)檎n堂的主動(dòng)者，不再被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。因此，高中化學(xué)教師要科學(xué)靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)的之質(zhì)量[1]。

一、信息技術(shù)教學(xué)下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源弱化了個(gè)性化的選擇和設(shè)計(jì)

受科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的影響，高中化學(xué)教學(xué)可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋到不同的內(nèi)容，能以不同種形式給學(xué)生呈現(xiàn)眾多與教材章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例，增添學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，讓其學(xué)習(xí)認(rèn)知面和實(shí)踐空間均有一定的提升。然而，雖然信息化教學(xué)能給教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，但同時(shí)也帶來(lái)許多的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)過(guò)程中不知道選擇教學(xué)內(nèi)容，都想將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致浪費(fèi)許多的資源，且學(xué)生在眾多教學(xué)資源的影響下無(wú)法深入領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)。此外，許多教師未經(jīng)慎重選擇和重組選擇網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，經(jīng)將其應(yīng)用于實(shí)際課堂，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源符合度極低。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上傳的眾多資源均由不同的教師所設(shè)計(jì)，所以可能與學(xué)生的實(shí)際情況不太符合，也無(wú)法與每個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成一致，導(dǎo)致信息化教學(xué)資源的運(yùn)用流于形式，無(wú)法將教師的教學(xué)風(fēng)格真正體現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1.2豐富的教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效果上并不理想

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)方式能夠豐富教學(xué)課堂，提供更多多樣化的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，還能開(kāi)展微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓教學(xué)手段更加新穎豐富。然而，首先，其未明顯提高教學(xué)效果與學(xué)生的綜合素養(yǎng)并沒(méi)有明顯提高;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)未得到顯著提高，且趨向下降，極大地違背教育教學(xué)模式和手段的改革理念。信息化教學(xué)融合著當(dāng)前新型的教育理念和教學(xué)手段，本應(yīng)能幫助學(xué)生提升化學(xué)成績(jī)，讓其學(xué)習(xí)化學(xué)的能力有明顯的進(jìn)步，但卻未獲得任何的實(shí)際效果，許多教師只是表面順應(yīng)信息化的發(fā)展，并不能為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)上的幫助。

1.3教師無(wú)法靈活應(yīng)用信息化技術(shù)

當(dāng)前，在信息化教學(xué)背景下，要求高中化學(xué)教師具備一定的應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，對(duì)不同的信息化應(yīng)用設(shè)備操作具有較高的熟練度。但是，部分教師很少接觸信息化技術(shù)，也并未經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，所以自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力比較差，甚至不會(huì)應(yīng)用常見(jiàn)的硬件、軟件，只能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相應(yīng)的教學(xué)資源下載下來(lái)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，由此也導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)課堂出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，從而無(wú)法在教學(xué)中真正發(fā)揮信息化資源和工具的價(jià)值和作用。

二、在高中化學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)眾多，但存在一定的不足。如學(xué)生只關(guān)注多媒體課件的動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等現(xiàn)象，完全忽視課件所要表達(dá)的重點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)只能作為輔助教學(xué)，不能完全代替以往的黑板、粉筆和書(shū)本教學(xué)模式。

第二，正確處理教學(xué)與學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系。許多多媒體課件無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的觀(guān)念，主要的教學(xué)方式還是講解。雖然能夠給課堂教學(xué)的帶來(lái)趣味性和生動(dòng)性，讓抽象的教學(xué)過(guò)程變得更加具體，但并未走出以往的教學(xué)模式，只是發(fā)揮著補(bǔ)充完善傳統(tǒng)教育的作用。

第三，注重多媒體課件制作水平的提高，以免出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)過(guò)程中總是引入未個(gè)性化處理的多媒體課件，對(duì)教學(xué)效果造成極大地影響。因?yàn)槊课唤處煹乃枷?、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等存在差異性，所在班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知水平也各有不同，所以制作課件也應(yīng)該與之相符合[2]。

三、運(yùn)動(dòng)多媒體技術(shù)點(diǎn)亮高中化學(xué)課堂的策略

3.1優(yōu)化多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)理論可將物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)以及其量變到質(zhì)變的過(guò)程揭示出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的想象力有限，所以很難理解和掌握相關(guān)的微觀(guān)世界的知識(shí)。在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師多借助模型、掛圖等工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，但該輔助工具不具有動(dòng)態(tài)性，且比較單一，并未帶來(lái)較好的效果。而多媒體具有多樣化的功能，其中的模擬功能和圖文聲像功可在計(jì)算機(jī)內(nèi)立體動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)微觀(guān)世界，讓感性抽象的材料更加生動(dòng)形象，同時(shí)還能營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解事物，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵咏Y(jié)構(gòu)包含的理論知識(shí)無(wú)法用肉眼看見(jiàn)，也無(wú)法切身體會(huì)，但其又實(shí)際存在于地球，甚至與人們的生活息息相關(guān)，以不同的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，所以學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)存在一定的難度。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于原子結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)，能用宏觀(guān)的食物代替微觀(guān)的事物，進(jìn)而減少學(xué)生理解的難度。如學(xué)生在學(xué)習(xí)電子云的形成過(guò)程時(shí)，如果只是依靠書(shū)本理解該知識(shí)就會(huì)存在一定的難度，但運(yùn)用電腦對(duì)電子運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行模擬，就能幫助學(xué)生更容易理解電子云的知識(shí)，從而能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

3.2展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)連貫操作，等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致上課的時(shí)間被大量浪費(fèi)，而多媒體技術(shù)能改變?cè)摻虒W(xué)現(xiàn)象，縮短等待時(shí)間，給學(xué)生連貫地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，還會(huì)反向展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的重要步驟，如若其中一個(gè)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果，從而幫助學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)《濃硫酸的稀釋》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，就極易水和濃硫酸的操作順序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如果水放在濃硫酸之后加入，就會(huì)引發(fā)濺水的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中操作中十分危險(xiǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師若僅僅依靠講解實(shí)驗(yàn)步驟，則會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)記憶力比較模糊，而運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)能給學(xué)生展示錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。教師可借助信息技術(shù)制作水和濃硫酸錯(cuò)誤操作的多媒體動(dòng)畫(huà)視頻，即首先加入濃硫酸，然后加入水，接著就出現(xiàn)水濺出來(lái)的現(xiàn)象，嚴(yán)重情況 下試管還會(huì)出現(xiàn)炸裂。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性感到震驚，此時(shí)教師可告知學(xué)生操作步驟具有危險(xiǎn)性的原因，由此也就會(huì)更深入地記憶該實(shí)驗(yàn)操作。最后，教師可告知患者該實(shí)驗(yàn)應(yīng)先加入水，再計(jì)入濃硫酸進(jìn)行稀釋?zhuān)攀钦_的操作步驟，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3開(kāi)展多媒體技術(shù)教學(xué)，建立翻轉(zhuǎn)課堂

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之處表現(xiàn)在能提供視頻、圖片、聲音等手段輔助課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)新課，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)主動(dòng)探究，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。然后在課堂中可將預(yù)習(xí)成果與教師、同學(xué)分享，并開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考相關(guān)知識(shí)，形成高效的翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》內(nèi)容中的“乙酸”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)制作預(yù)習(xí)任務(wù)，如酯化反應(yīng)的反應(yīng)過(guò)程、乙酸分子的特性等內(nèi)容，將其發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主對(duì)其學(xué)習(xí)和探究。在實(shí)際課堂中，教師可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)其組建小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)探討預(yù)習(xí)的內(nèi)容，然后將自己收集的多媒體材料分享給同學(xué)，而教師可評(píng)價(jià)學(xué)生展示的材料，讓學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)酯化反應(yīng)的反應(yīng)過(guò)程、乙酸分子的特性等內(nèi)容。接著，教師可利用多媒體將預(yù)習(xí)內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并添加多樣化的元素，讓學(xué)生能更加形象直觀(guān)地理解新知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)的認(rèn)知度。

3.4運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是化學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的部分。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)也將突出教學(xué)的重難點(diǎn)放在重要位置，但教學(xué)效果卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期。首先，在該教學(xué)中學(xué)生并未具有較深的感觸，其次，學(xué)生還會(huì)厭煩和抗拒學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。此時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能改變以往教學(xué)的不足，借助該技術(shù)的動(dòng)態(tài)性和微創(chuàng)性，用圖片、視頻等形式呈現(xiàn)抽象的重難點(diǎn)知識(shí)，刺激學(xué)生的的各個(gè)感官，從而可讓學(xué)生清晰具體地理解化學(xué)知識(shí)，幫助其突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生觀(guān)看真實(shí)的氧化還原反應(yīng)，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念及關(guān)系的理解，如氧化反應(yīng)的概念、氧化劑和還原劑的概念等。再如在教學(xué)高中化學(xué)選修四《鹽類(lèi)的水解》內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生講解鹽的酸堿性知識(shí)，然后用實(shí)驗(yàn)將鹽溶液顯酸堿性的現(xiàn)象展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)該節(jié)的知識(shí)，確保能更好地學(xué)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。接著，教師載制作該實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)視頻，將在課堂上分布演示出來(lái)，讓學(xué)生能對(duì)鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，從而更容易突破其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)具有重要的教學(xué)價(jià)值。高中化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)和合理應(yīng)用多媒體技術(shù)的功能，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，改變以往機(jī)械呆板的課堂形式，建立具有動(dòng)態(tài)性和直觀(guān)性的課堂，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]苗艷紅.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020，23（01）：204-205.

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