李文輝，宋子陽(yáng)，左韓星，李 嬋

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034；2.?？谑协偵街袑W(xué) 初中部，海南 ?？?70100；3.沈陽(yáng)工程學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110136）

一、引言

在當(dāng)今信息驅(qū)動(dòng)的社會(huì)，閱讀對(duì)于個(gè)體的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[1]。但是，有一群擁有正常智力、沒(méi)有明顯的神經(jīng)異常、有足夠的教育條件和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卻依然表現(xiàn)出閱讀困難的人，這類人群被稱為發(fā)展性閱讀障礙人群[2]。關(guān)于發(fā)展性閱讀障礙的成因，有學(xué)者認(rèn)為主要是由于語(yǔ)音加工缺陷所導(dǎo)致[3]，也有學(xué)者認(rèn)為是更基礎(chǔ)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力損傷或發(fā)育遲緩所導(dǎo)致，例如，大腦細(xì)胞通路缺陷[4]和小腦缺陷[5]。漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童檢出率大約為4.5—8%，已成為一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙[6]。目前，隨著發(fā)展性閱讀障礙兒童人數(shù)檢出率的增多，引起了很多學(xué)者的關(guān)注，發(fā)展性閱讀障礙兒童所帶來(lái)的問(wèn)題也隨之浮現(xiàn)。由于發(fā)展性閱讀障礙兒童在閱讀識(shí)字方面存在一定的困難，因此影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活。有調(diào)查顯示，兒童的厭學(xué)情緒與長(zhǎng)大后面臨的就業(yè)壓力都與閱讀障礙有緊密聯(lián)系[7]。尤其是小學(xué)階段的閱讀障礙兒童，在識(shí)字方面有困難不僅會(huì)影響其語(yǔ)文成績(jī)，由于對(duì)算術(shù)應(yīng)用題的題目不理解也會(huì)影響其數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而對(duì)他們自我概念的形成產(chǎn)生了一定的影響[8]。

隨著社會(huì)的國(guó)際化、全球化，越來(lái)越多的人開(kāi)始接觸到第二語(yǔ)言，因此，也有學(xué)者開(kāi)始對(duì)發(fā)展性閱讀障礙人群第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究[9]。大部分研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性閱讀障礙人群不僅在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)存在障礙，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也同樣存在閱讀障礙[10]。學(xué)者圍繞母語(yǔ)和第二語(yǔ)言關(guān)系提出了關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互相依賴假說(shuō)[11]、語(yǔ)言編碼差異假說(shuō)[12]和中央處理假說(shuō)[13]，這些假說(shuō)說(shuō)明語(yǔ)言間存在跨語(yǔ)言的一致性。關(guān)于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的關(guān)系，很多學(xué)者對(duì)世界上存在的多種語(yǔ)言進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，Oren等人通過(guò)被試母語(yǔ)為希伯來(lái)語(yǔ)、第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)表明，在母語(yǔ)存在閱讀障礙的實(shí)驗(yàn)組與正常組相比而言，母語(yǔ)存在閱讀障礙兒童其閱讀的正確率與速度都比較低[14]。目前，雖然關(guān)于漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究比較少，但是也有學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀性障礙兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大部分研究表明，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童也存在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。例如，馬翠發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)型閱讀障礙兒童在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、英語(yǔ)字詞閱讀及各成分得分上顯著低于正常兒童[15]，這與Ho等人對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童進(jìn)行英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果一致，即漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)音加工方面存在一定的困難[16]。另外，高博采用眼動(dòng)技術(shù)對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童在英語(yǔ)單詞識(shí)別和英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的眼動(dòng)特征進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀效率低，閱讀成績(jī)顯著低于正常兒童[17]。這些研究結(jié)果也在一定程度上證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互依賴假說(shuō)，即第二語(yǔ)言的發(fā)展障礙受雙語(yǔ)者在母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)所存在的發(fā)展缺陷的影響[18]。

除此之外，也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)閱讀障礙并未帶來(lái)第二語(yǔ)言的閱讀障礙[19]，這暗示母語(yǔ)和第二語(yǔ)言障礙存在著一定程度的分離，即發(fā)展性閱讀障礙并不存在跨言語(yǔ)一致性。例如，部分個(gè)案研究表明，母語(yǔ)閱讀障礙兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)與正常兒童一樣不存在閱讀障礙[20]。Wydel等人針對(duì)一名英語(yǔ)/日語(yǔ)雙語(yǔ)其母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童進(jìn)行追蹤研究發(fā)現(xiàn)，他在各種英語(yǔ)讀寫(xiě)測(cè)試及涉及語(yǔ)音處理的任務(wù)中的表現(xiàn)也很差，但是，他在日語(yǔ)字母名稱或字母聲音方面與正常兒童無(wú)顯著差異[21]。也有學(xué)者的研究表明，即使母語(yǔ)發(fā)展正常，但是其第二語(yǔ)言的發(fā)展依然存在異常的情況[22]。鑒于發(fā)展性閱讀障礙與第二語(yǔ)言閱讀障礙關(guān)系仍然存在爭(zhēng)論，有必要對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童進(jìn)行第二語(yǔ)言英語(yǔ)閱讀的相關(guān)研究，以揭示漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童是否存在第二語(yǔ)言英語(yǔ)的閱讀障礙。另外，已有研究表明，由于世界上的語(yǔ)言文字類型種類的多元化，在兩種語(yǔ)言文字體系的差異性較大時(shí)，兩種語(yǔ)言文字的正字法意識(shí)是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，如果母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的差異性較大時(shí)，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言并不會(huì)發(fā)生遷移現(xiàn)象[23][24]。因此，探究漢語(yǔ)/英語(yǔ)雙語(yǔ)兒童對(duì)于兩種語(yǔ)言的關(guān)系仍是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。

目前，眼動(dòng)技術(shù)成為研究閱讀的一項(xiàng)重要技術(shù)手段，通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)對(duì)讀者的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，然后將眼動(dòng)數(shù)據(jù)與認(rèn)知過(guò)程對(duì)應(yīng)起來(lái)，研究者就能對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)的分析，從而為研究提供更為客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。研究表明，越來(lái)越多的研究者采用眼動(dòng)技術(shù)對(duì)閱讀進(jìn)行研究[25]，一些眼動(dòng)指標(biāo)能夠客觀地解釋被試閱讀時(shí)的心理行為表現(xiàn)。例如，凝視時(shí)間、總注視時(shí)間、回視時(shí)間、總閱讀時(shí)間、重讀時(shí)間都是通過(guò)記錄眼球?qū)ξ淖值淖⒁晻r(shí)間，從而分析其對(duì)于該文字的理解狀況[26]。隨著閱讀眼動(dòng)技術(shù)發(fā)展的需要，相關(guān)的眼動(dòng)隨動(dòng)顯示技術(shù)也在不斷更新。有研究發(fā)現(xiàn)，同一被試主體在不同的語(yǔ)言系統(tǒng)中，其認(rèn)知加工的眼動(dòng)指標(biāo)也會(huì)出現(xiàn)不同的變化[27]。也有學(xué)者將眼動(dòng)技術(shù)與第二語(yǔ)言的相關(guān)研究相結(jié)合，以豐富相關(guān)的心理學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展。例如，Underwood等人通過(guò)眼動(dòng)追蹤技術(shù)來(lái)記錄閱讀時(shí)相關(guān)的語(yǔ)塊加工情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與第二語(yǔ)言相比，母語(yǔ)者對(duì)末尾詞塊的注視時(shí)間更短[28]。因此，眼動(dòng)技術(shù)與閱讀的結(jié)合也為研究者研究第二語(yǔ)言的閱讀情況提供了新的工具及方法。本研究采用眼動(dòng)技術(shù)，對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童英語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)行研究，旨在揭示漢語(yǔ)閱讀障礙兒童第二語(yǔ)言英語(yǔ)閱讀時(shí)認(rèn)知加工的特點(diǎn)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)沈陽(yáng)市一所普通小學(xué)5—6年級(jí)412人進(jìn)行測(cè)查。首先，采用王孝玲等人編著的《小學(xué)生漢字識(shí)字量測(cè)驗(yàn)》[29]對(duì)學(xué)生識(shí)字量進(jìn)行測(cè)查，識(shí)字量低于同年齡段1.5倍標(biāo)準(zhǔn)差以上，視為入選閱讀障礙組標(biāo)準(zhǔn)；其次，采用王棟等人修訂的《聯(lián)合型瑞文推理測(cè)驗(yàn)修訂版》[30]對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行測(cè)查，總分處于常模的25—95%之間即智力正常，視為入選閱讀障礙組標(biāo)準(zhǔn)；再次，由班主任讓每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)習(xí)障礙篩查量表》[31]，該量表共有24個(gè)項(xiàng)目，量表總分小于65即存在學(xué)習(xí)障礙，視為入選閱讀障礙組標(biāo)準(zhǔn)；最后，評(píng)定篩選出漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童25人。但是，由于眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)采樣率低于75%，2人數(shù)據(jù)未納入到后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析中。最終，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童23人，其中，男生12人、女生11人，平均年齡11.51歲；正常兒童23人，其中，男生13人、女生10人，平均年齡11.54歲。所有被試母語(yǔ)為漢語(yǔ)，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)，視力正?；虺C正后正常。所有參與實(shí)驗(yàn)兒童的家長(zhǎng)均知情并同意，且實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，參與實(shí)驗(yàn)的兒童會(huì)得到一份小禮物。

（二）研究工具

1.眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)閱讀材料

根據(jù)5—6年級(jí)小學(xué)生所掌握的單詞量，從實(shí)驗(yàn)對(duì)象所在的小學(xué)區(qū)試題庫(kù)中選出5份英文閱讀理解材料作為眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料，并確定學(xué)生常見(jiàn)的判斷題考察閱讀理解成績(jī)。之后，請(qǐng)小學(xué)5—6年級(jí)的3名英語(yǔ)教師對(duì)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)閱讀材料進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定內(nèi)容包括閱讀內(nèi)容、難易程度和是否做過(guò)，確定是否適合5—6年級(jí)小學(xué)生。最終，經(jīng)英語(yǔ)教師評(píng)定后，認(rèn)為其中2篇英文閱讀理解材料適合作為實(shí)驗(yàn)材料。每篇閱讀理解大約70個(gè)單詞，包括考察閱讀理解的5個(gè)判斷題，每題10分，總分50分。英文閱讀理解正文和題目均為Time New Roman字體、黑色、4號(hào)字大小、2倍行間距。英文閱讀理解正文分三頁(yè)呈現(xiàn)，判斷題則每題一頁(yè)分別呈現(xiàn)。

2.眼動(dòng)儀設(shè)備

本實(shí)驗(yàn)使用的儀器為TobiiTX300眼動(dòng)儀來(lái)觀測(cè)兒童的閱讀過(guò)程，記錄被試在閱讀時(shí)的眼動(dòng)狀況，得到一系列眼動(dòng)指標(biāo)。系統(tǒng)采樣頻率為300Hz。英文閱讀材料呈現(xiàn)在21.5英寸的液晶顯示器上，顯示器分辨率為1600×900像素。該款眼動(dòng)儀在采集數(shù)據(jù)的過(guò)程中沒(méi)有任何束縛性裝置，被試只需坐在眼動(dòng)儀之前，保持眼睛凝視屏幕即可。

3.眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇具有隔音、安靜的教室進(jìn)行。把被試領(lǐng)到教室，在被試熟悉實(shí)教室環(huán)境的同時(shí)向被試介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程和要求。要求被試自己調(diào)試座椅，以舒服的坐姿坐在距離顯示器屏幕大約76cm處的椅子上，眼睛與屏幕保持基本水平，注視屏幕，進(jìn)行雙眼校準(zhǔn)等準(zhǔn)備性調(diào)試。實(shí)驗(yàn)首先進(jìn)入練習(xí)階段，向被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，呈現(xiàn)與正式實(shí)驗(yàn)不同的英文閱讀理解材料1篇，閱讀材料呈現(xiàn)時(shí)間待被試完全理解并能正確操作后，進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。在正式實(shí)驗(yàn)階段，程序與練習(xí)階段相同。屏幕上會(huì)依次呈現(xiàn)兩篇英語(yǔ)閱讀文章，順序隨機(jī)，每篇閱讀后會(huì)出現(xiàn)5個(gè)判斷題，逐個(gè)題呈現(xiàn)。學(xué)生作答時(shí)需要在鍵盤上做出選擇，正確的按“T”字母鍵，錯(cuò)誤的按“F”字母鍵。整個(gè)實(shí)驗(yàn)大約持續(xù)15分鐘。

4.眼動(dòng)指標(biāo)

眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中除了分析閱讀理解成績(jī)外，主要關(guān)注了首次注視開(kāi)始時(shí)間（Time to first fixation）、首次注視時(shí)間（First fixation duration）、總注視時(shí)間（Total fixation duration）、注視次數(shù)（Fixation count）、注視持續(xù)時(shí)間（Fixation Duration）5個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)。

5.統(tǒng)計(jì)分析

使用軟件SPSS22.0以被試類別為自變量，英文閱讀成績(jī)和眼動(dòng)各指標(biāo)數(shù)據(jù)為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p值小于0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

英文閱讀成績(jī)結(jié)果顯示，正常兒童與發(fā)展性閱讀障礙兒童差異顯著，t=-7.53，p＜0.001，正常兒童成績(jī)要高于發(fā)展性閱讀障礙兒童。進(jìn)一步分析其眼動(dòng)指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在總注視時(shí)間上，正常兒童與發(fā)展性閱讀障礙兒童差異顯著，t=-2.24，p=0.03，發(fā)展性閱讀障礙兒童比正常兒童總注視時(shí)間要長(zhǎng)；在注視次數(shù)上，正常兒童與發(fā)展性閱讀障礙兒童差異顯著，t=-2.75，p=0.009，發(fā)展性閱讀障礙兒童比正常兒童總注視次數(shù)要多；在首次注視時(shí)間、首次注視開(kāi)始時(shí)間和注視持續(xù)時(shí)間上，正常兒童和發(fā)展性閱讀障礙兒童差異不顯著，p＞0.05。具體結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四、討論

（一）漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙存在英語(yǔ)閱讀的跨言語(yǔ)一致性

本研究為揭示漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童是否存在第二語(yǔ)言的加工缺陷，采用眼動(dòng)技術(shù)對(duì)5—6年級(jí)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童英文閱讀過(guò)程進(jìn)行記錄。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)低于正常兒童，這與馬翠、高博的研究結(jié)果一致[15][17]，表明漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙可以遷移到第二語(yǔ)言當(dāng)中，造成第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)困難，支持了發(fā)展性閱讀障礙存在跨言語(yǔ)一致性的結(jié)論。有學(xué)者的研究為該結(jié)論提供了證據(jù)。例如，You等人通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙漢語(yǔ)兒童和英語(yǔ)母語(yǔ)閱讀障礙兒童進(jìn)行腦電實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果顯示，兩者的腦活動(dòng)不足區(qū)域一致[32]，因此，證明母語(yǔ)和第二語(yǔ)言在特定區(qū)域特異性上存在一致性。

更重要的是在眼動(dòng)指標(biāo)上，也發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童與正常兒童存在顯著性差異，即在注視時(shí)間和注視次數(shù)上，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童均多于正常兒童。隋雪等人在總結(jié)以往研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性閱讀障礙兒童在閱讀過(guò)程中比普通兒童呈現(xiàn)出注視時(shí)間長(zhǎng)、注視次數(shù)多的異常眼動(dòng)模式[33]。他們認(rèn)為，閱讀過(guò)程中注視次數(shù)增多反映了發(fā)展性閱讀障礙兒童對(duì)閱讀材料的認(rèn)知加工負(fù)荷程度較大，表明其不能有效理解閱讀材料，或者是其閱讀能力水平較低。因此，本研究中的眼動(dòng)結(jié)果也說(shuō)明，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童英語(yǔ)閱讀落后于正常兒童，同樣支持發(fā)展性閱讀障礙存在跨言語(yǔ)一致性的結(jié)論。

（二）漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙跨言語(yǔ)一致性的原因

以往關(guān)于發(fā)展性閱讀障礙的成因，拼音文字的相關(guān)研究較為一致地認(rèn)為是語(yǔ)音加工缺陷導(dǎo)致發(fā)展性閱讀障礙。因?yàn)槠匆粑淖值拈喿x更多地來(lái)源于語(yǔ)音表征[34]，語(yǔ)音表征、存儲(chǔ)和提取缺陷影響了形音轉(zhuǎn)換過(guò)程,最終導(dǎo)致其閱讀能力受損[35]。但是，漢字則不存在一個(gè)通用的音—形對(duì)應(yīng)的規(guī)則性[36]，所以，漢字閱讀并不完全依賴語(yǔ)音，而是更多地依賴正字法表征[37]。Meng等人的研究也發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在語(yǔ)音信息加工的過(guò)程中存在缺陷，與正常兒童相比，他們更多地依賴于語(yǔ)音信息去理解句子中詞匯的含義[38]。沈丹丹的研究也發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童只存在語(yǔ)音加工缺陷，并不存在正字法加工缺陷[39]。孟澤龍等人總結(jié)出漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙也存在語(yǔ)音加工缺陷亞類型，而且這種語(yǔ)音加工缺陷亞類型占比很高[40]。因此，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙存在的語(yǔ)音加工缺陷可能是導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀困難的重要原因。此外，也有研究者認(rèn)為，發(fā)展性閱讀障礙跨言語(yǔ)存在的原因是由于抑制控制功能[41]、初級(jí)聽(tīng)覺(jué)編碼功能[42]等一般認(rèn)知能力的缺陷所導(dǎo)致的，所以想要了解中文跨語(yǔ)言存在發(fā)展性閱讀障礙的原因，仍需要進(jìn)一步深入研究。

（三）漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童第二語(yǔ)言教育建議

本研究證明，漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙在第二語(yǔ)言英語(yǔ)上存在跨語(yǔ)言的一致性，這為我們進(jìn)一步做好第二語(yǔ)言教學(xué)提供了有效支持。首先，應(yīng)盡早篩查發(fā)現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙兒童，加強(qiáng)早期干預(yù)訓(xùn)練。以往研究表明，通過(guò)早期篩查是可以發(fā)現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙的高風(fēng)險(xiǎn)人群[43][44]。而年齡越小，腦的可塑性越強(qiáng)，干預(yù)訓(xùn)練效果也就越好。Temple等人對(duì)8—12歲閱讀障礙兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀時(shí)相關(guān)的多個(gè)腦區(qū)的激活都明顯提高，并且其活動(dòng)模式和正常兒童的激活模式趨于相似[45]。其次，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)理解母語(yǔ)學(xué)習(xí)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用母語(yǔ)促進(jìn)第二語(yǔ)言的發(fā)展。眾多研究已經(jīng)表明，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是在多種因素共同作用影響下完成的，其中母語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平直接影響到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)[46]。因此，未來(lái)的第二語(yǔ)言教學(xué)不能只考慮為第二語(yǔ)言教學(xué)而教學(xué)，不考慮其母語(yǔ)跨言語(yǔ)的一致性問(wèn)題。有研究者就提出在第二語(yǔ)言的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂上，應(yīng)充分借助母語(yǔ)手段，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)、第二語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，以深化理解、加強(qiáng)表達(dá)[47]。最后，應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練母語(yǔ)和第二語(yǔ)言涉及的一般認(rèn)知技能，促進(jìn)雙語(yǔ)共同發(fā)展。如前面提到的語(yǔ)音加工[38]、抑制控制功能[41]、初級(jí)聽(tīng)覺(jué)編碼功能[42]，可能都是中文和英語(yǔ)共同涉及的一般認(rèn)知加工能力，因此可以通過(guò)訓(xùn)練這類一般認(rèn)知技能的方式，共同促進(jìn)雙語(yǔ)的發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，本研究的結(jié)果揭示了漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中也存在閱讀困難，該結(jié)果支持發(fā)展性閱讀障礙存在跨言語(yǔ)一致性。