陳飛　項(xiàng)林英

摘? 要：文章針對(duì)目前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方面存在的主要問題，提出了以“寓研于教、寓研于學(xué)、以教促研、以學(xué)促研、教學(xué)相長(zhǎng)”為內(nèi)涵的“教、學(xué)、研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。依托科研項(xiàng)目，通過開展專業(yè)認(rèn)知教育、改革教學(xué)模式、完善教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教師評(píng)價(jià)體系等一系列“教、學(xué)、研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)舉措，以期培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、人格健全的創(chuàng)新型人才，為推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、研三結(jié)合;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）16-0034-04

Abstract： In response to the current major problems in the cultivation of higher education talents in China， a new talent training model of "teaching， learning， and research" is proposed with the connotation of "studying in teaching， studying in learning， teaching promoting research， learning promoting research， and teaching each other". Relying on scientific research projects， a series of talent training measures such as professional cognitive education， reforming teaching models， perfecting the teaching system， strengthening the construction of the teaching staff， and improving the teacher evaluation system are proposed， so as to cultivate innovate talents with an international perspective， innovative ability， lifelong learning， good at collaboration， and sound personality. This article provides some useful references for promoting innovative education and talent training in the universities and colleges of China.

Keywords： combination of teaching， learning and research; innovation; talent training

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型科技人才在很大程度上是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，已成為我國(guó)目前高等教育教學(xué)改革的主旋律，是我國(guó)高等教育教學(xué)改革中需要持續(xù)關(guān)注的一個(gè)重要問題。

一、我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育一直處于摸索的狀態(tài)：從最初學(xué)蘇聯(lián)，到現(xiàn)在學(xué)歐美;從二十年前的高校合并建航母型大學(xué)，到現(xiàn)在重視特色立校[1]。諸多因素及問題的存在，導(dǎo)致大眾普遍對(duì)我國(guó)目前的高等教育信心不足，大學(xué)生生源日益減少，出國(guó)熱情有增無減?？傮w而言，我國(guó)的高等教育在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）大學(xué)生自我管理能力不足、目標(biāo)不明確

相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和方法不能及時(shí)適應(yīng)[2]。脫離了中學(xué)教師的“填鴨式”教育和家長(zhǎng)的“保姆式”管理后，學(xué)生有大量的課余時(shí)間可以自由支配，時(shí)間管理上變得隨心所欲，反而學(xué)習(xí)上變得茫然、沒有目標(biāo)，對(duì)于大學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感、認(rèn)知感更是嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性不高、自信心不足

相當(dāng)一部分學(xué)生把通過課程考試、獲得學(xué)分作為自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，忽略了對(duì)專業(yè)課外知識(shí)的鉆研和探索，導(dǎo)致學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的水平僅停留在考試及格的標(biāo)尺下，難以創(chuàng)新性地開展專業(yè)活動(dòng)。雖然近年來國(guó)家一直在積極推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，大力倡導(dǎo)科研創(chuàng)新教育，高校各部門也積極響應(yīng)號(hào)召，舉辦各類科研創(chuàng)新活動(dòng)，但總體上，由于缺乏全方位、全體系的宣傳教育和有效的啟迪、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，大部分學(xué)生對(duì)各類科研創(chuàng)新活動(dòng)仍然停留在知情而已的狀態(tài)，對(duì)科研創(chuàng)新以及科研本身缺乏充分的認(rèn)識(shí)[3]，也就沒有參與其中的熱情和意愿;或者盡管有意愿，但由于自身專業(yè)水平不夠、獨(dú)立研究能力不強(qiáng)、自信心不足，又缺乏專業(yè)教師的有力指導(dǎo)，難以勝任和完成科研創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法過于單一

我國(guó)高等院校的課堂教學(xué)模式在很大程度上仍沿襲了中小學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于單一[4]。一方面，大學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容多以書本為主，知識(shí)更新較慢，與學(xué)科前沿的結(jié)合以及與邊緣學(xué)科的交叉較少。這在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、專業(yè)知識(shí)更新速度日新月異的今天，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難從課堂上獲取學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果。另一方面，大學(xué)的課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的“一言堂”“獨(dú)角戲”的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位得不到真正體現(xiàn)，學(xué)生沒有足夠思考的時(shí)間和模擬的空間，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力得不到充分調(diào)動(dòng)，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱

隨著教育思想、理念和體制改革的不斷推進(jìn)和深入，我國(guó)的高等教育水平得到了很大地提高，大學(xué)師資力量和專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍不斷壯大，大學(xué)教師總體素質(zhì)有了很大的提高。但是相對(duì)于社會(huì)的快速發(fā)展，部分高校教師在自身創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力方面顯得薄弱[2]。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域之間的研究與學(xué)習(xí)，局限于自己所教專業(yè)領(lǐng)域;缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中墨守成規(guī)、照本宣科，沒有一套自己獨(dú)特的教育方法和研究領(lǐng)域;缺乏完善的繼續(xù)教育體制，與國(guó)內(nèi)外一流高校交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)還有待加強(qiáng)。

（五）教師的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向“重科研、輕教學(xué)”

由于人才頭銜和職稱評(píng)審杠桿的作用，大多數(shù)高校在評(píng)審指標(biāo)上重科研成果、輕教學(xué)成果。而教學(xué)成果的產(chǎn)出常常需要幾輪的教學(xué)運(yùn)行才能體現(xiàn);對(duì)于科研成果的評(píng)價(jià)又過分重視論文、獲獎(jiǎng)情況、科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)，唯學(xué)術(shù)化的傾向十分明顯。這種情況導(dǎo)致許多年輕教師把時(shí)間和精力都投入到科研中，而把教學(xué)工作放到了第二位。教學(xué)與科研分離的傾向愈演愈烈，勢(shì)必阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、“教、學(xué)、研”三結(jié)合人才培養(yǎng)的建議與舉措

2018年9月10日召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出[5]“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”。李克強(qiáng)總理在講話中也指出，要“鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式”。針對(duì)目前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方面存在的主要問題，作者以多年來從事教育教學(xué)和科研一線工作的經(jīng)驗(yàn)，依托科研項(xiàng)目，探索出一條 “教、學(xué)、研”三結(jié)合的循環(huán)式人才培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)、教師和學(xué)生的互動(dòng)、課內(nèi)與課外的互動(dòng)，推動(dòng)高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐。

在該人才培養(yǎng)模式中（如圖1所示），“教”是指教學(xué)，“學(xué)”是指學(xué)習(xí)，“研”是指科研?！敖獭W(xué)、研”三結(jié)合的內(nèi)涵是寓研于教、寓研于學(xué)、以教促研、以學(xué)促研，教學(xué)相長(zhǎng)，三者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

圖1 “教、學(xué)、研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式示意圖

創(chuàng)新需要質(zhì)疑，而質(zhì)疑需要研究。沒有科研實(shí)踐，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過實(shí)施“教、學(xué)、研”三結(jié)合，依托科研項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，由指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和學(xué)科引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生與教師的充分交流與探討，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力均得到提高。一方面，在科研項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師給予專業(yè)指導(dǎo)，講授學(xué)科前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)分散知識(shí)進(jìn)行鞏固、實(shí)踐、關(guān)聯(lián)應(yīng)用與再探索，形成一套完整的知識(shí)體系，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師在“教”、學(xué)生在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)科研靈感，推動(dòng)科研工作的進(jìn)一步開展;反過來，又促進(jìn)教師不斷修正自身教育教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，推動(dòng)教師將科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)中受益，形成循環(huán)式良性發(fā)展，從而帶動(dòng)教學(xué)改革和課程建設(shè)，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

要真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”三結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教、學(xué)、研之間相輔相成、相互促進(jìn)的作用，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才，需要進(jìn)行以下各項(xiàng)舉措：

（一）開展專業(yè)認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立“三涯”規(guī)劃目標(biāo)

1. 從大一新生入學(xué)開始，就對(duì)其進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，并且要結(jié)合不同時(shí)期、不同階段開展專業(yè)認(rèn)知教育。具體可結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)分析本專業(yè)的就業(yè)前景和發(fā)展方向，重點(diǎn)開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)資源，職業(yè)描述、職業(yè)成長(zhǎng)以及要求學(xué)生具備的職業(yè)素質(zhì)等方面的教育。2. 根據(jù)不同學(xué)生的需求和愿望，結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合自身實(shí)際情況的“三涯”（學(xué)涯、職涯、生涯）規(guī)劃目標(biāo)。具體地，可通過開展“大學(xué)第一課”“系主任下午茶”“師生面對(duì)面”等活動(dòng)，分階段、分時(shí)期地幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知感，設(shè)置科學(xué)的自我提升目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)體系，依托科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1. 修訂大學(xué)生培養(yǎng)方案，將各類科研創(chuàng)新活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案中，使其既是課堂教學(xué)的組成部分，又是課堂教學(xué)內(nèi)容在課外的延伸。2. 完善科研創(chuàng)新課程體系，開設(shè)文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、科技論文寫作、學(xué)科前沿講座等促進(jìn)科研能力培養(yǎng)的課程，以及創(chuàng)新教育、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等創(chuàng)新教育類課程。3. 打破“低年級(jí)進(jìn)課堂，高年級(jí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的傳統(tǒng)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，實(shí)行“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”的“三早”措施，讓學(xué)生盡早接受科研鍛煉和學(xué)術(shù)氛圍熏陶。以此喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新激情，啟迪學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的思維，提升學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力。4. 鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)術(shù)視野。

（三）改革教學(xué)模式，注重分類指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新激情

要從本質(zhì)上培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須改變低效的人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。1. 在教學(xué)內(nèi)容上，將創(chuàng)新教育理念、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前沿新知識(shí)和新技術(shù)以及教師的科研成果等融入到日常課堂教學(xué)的講授中，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育課程與專業(yè)課程的高度結(jié)合以及教師科研成果的轉(zhuǎn)化。2. 在教學(xué)方式上，可通過“研討式”“啟發(fā)式”教學(xué)，將教師的角色從傳統(tǒng)的信息提供者變?yōu)閷W(xué)生求知過程中的合作者與引導(dǎo)者，即由教師變?yōu)閷?dǎo)師，在“教”與“導(dǎo)”中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧、自由的對(duì)話與交流機(jī)制，讓學(xué)生與導(dǎo)師共同探討科研問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。變“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)為“吸吮式”主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。3. 在教育指導(dǎo)方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的各項(xiàng)特長(zhǎng)和技能，結(jié)合不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)和專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)與教育，對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化、差異化、多樣化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練工作。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提升指導(dǎo)能力

教改改到深處是教學(xué)，教學(xué)改到深處是教師[1]。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是關(guān)鍵。教師既是教育者，也是被教育者。對(duì)教師而言：1. 應(yīng)積極參與創(chuàng)新教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和手段，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)。2. 組建教學(xué)俱樂部，如“創(chuàng)新教育俱樂部”等，促進(jìn)校內(nèi)外教師之間的交流與合作，分享成果和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式。3. 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的反饋與需求，從中獲得啟發(fā)和靈感，進(jìn)而豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升指導(dǎo)能力和教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。

（五）完善教師評(píng)價(jià)體系，提升高校育人水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高校最重要的兩大職能。人才培養(yǎng)靠教學(xué)、學(xué)術(shù)發(fā)展靠科研，教學(xué)與科研應(yīng)該相輔相成。長(zhǎng)期以來，教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，一直困擾著高校教師，更成為高校教學(xué)與科研改革、評(píng)價(jià)體制與用人機(jī)制改革的難點(diǎn)之一。針對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮教師勞動(dòng)連續(xù)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性及個(gè)體自主性特點(diǎn)，探索多元、開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有兼顧科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)，兼顧可量化的成果與不可量化的付出，堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉，以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，以教學(xué)保證科學(xué)研究的持續(xù)，才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育的本質(zhì)。具體實(shí)施舉措為：1. 發(fā)揮職稱指揮棒的作用，提升教學(xué)在職稱評(píng)定中的權(quán)重，將教改項(xiàng)目、教改論文、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量納入評(píng)價(jià)體系，避免因“重科研、輕教學(xué)”而導(dǎo)致高校脫離教育本質(zhì)。2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)權(quán)，避免依據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一化評(píng)價(jià)體系。3. 采取精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雙重結(jié)合的方式，激發(fā)廣大教師參與到教學(xué)和創(chuàng)新教育中的積極性，最大限度地發(fā)揮“教、學(xué)、研”之間相輔相成、相互促進(jìn)的作用，從而培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。

三、“教、學(xué)、研”三結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特色

本文通過理順“教、學(xué)、研”三者之間的互相聯(lián)系、互相制約、互相促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系[6]，提出了“教、學(xué)、研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其特色體現(xiàn)在：

1. 變革傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學(xué)模式[7-8]，強(qiáng)調(diào)平等互動(dòng)的新型師生關(guān)系與教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，使其在教師的引導(dǎo)下，既是學(xué)習(xí)的主人，也是研究的主人;既讓學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生將科技探索和未來職業(yè)相聯(lián)系。

2. 顛覆傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)新教育中既是教育者，也是被教育者;實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方共同受益、達(dá)成雙贏的局面。

3. 重視教與學(xué)對(duì)科研的反哺作用，在教與學(xué)中夯實(shí)教師的研究基礎(chǔ)，激發(fā)科研靈感、拓寬科研思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)研相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)。

4. 提倡科研訓(xùn)練從大一新生開始，跨越本科生到研究生階段的培養(yǎng)?！敖獭W(xué)、研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以從本科階段開始，一直延伸到碩士、博士階段，時(shí)間跨度靈活，充分實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、“教、學(xué)、研”三結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐與成效

中國(guó)教育科學(xué)研究院楊清表示，科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”。本文作者自攻讀博士學(xué)位以來一直從事復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)控制方向的研究工作，密切跟蹤有關(guān)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)控制理論和應(yīng)用方面的國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)和新思想、新成果，并同國(guó)際上該領(lǐng)域的專家保持緊密聯(lián)系，緊跟國(guó)際上該領(lǐng)域的研究進(jìn)度。自2011年開始給大學(xué)本科生開設(shè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用這門與自身科研方向相關(guān)的專業(yè)選修課。在授課過程中，通過將科研一線的研究成果補(bǔ)充進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和研究方法，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、研究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。通過“研討式”“啟發(fā)式”教學(xué)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，通過1個(gè)學(xué)時(shí)的“我與網(wǎng)絡(luò)的故事”的講授，介紹科學(xué)家的事跡和科研精神，與學(xué)生分享自己的科研工作心得，以實(shí)例和親身經(jīng)歷鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展研究性學(xué)習(xí)。通過“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)中國(guó)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究領(lǐng)域的開拓者、課程教材的編撰者給學(xué)生做精彩講座，讓學(xué)生近距離接觸學(xué)術(shù)泰斗，接受科研魅力的熏陶，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)思維，激發(fā)學(xué)生的探索精神。課程內(nèi)容吸引了部分選課學(xué)生繼續(xù)參加我們指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，并聯(lián)合碩士研究生將研究成果撰寫成科研論文進(jìn)行發(fā)表;參與項(xiàng)目的大學(xué)生畢業(yè)后又選擇讀研繼續(xù)深造。至今我們已指導(dǎo)了10屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生、3屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)了7屆碩士畢業(yè)生，其中2次獲得省級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，所指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多次獲得優(yōu)秀成績(jī)。作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及成功范例表明，“教、學(xué)、研”三結(jié)合的這種人才培養(yǎng)模式是值得嘗試的。目前，我們又以招募“科研小助手”的形式，讓大一、大二學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加科研訓(xùn)練，以期實(shí)現(xiàn)跨越本科到研究生階段的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文提出的“教、學(xué)、研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依托科研項(xiàng)目，通過開展專業(yè)認(rèn)知教育、完善教學(xué)體系、改革教學(xué)模式、實(shí)行分類指導(dǎo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教師評(píng)價(jià)體系等一系列人才培養(yǎng)舉措，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與實(shí)踐的緊密結(jié)合和良性互動(dòng)，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、人格健全的創(chuàng)新型人才，加速高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)提供一些有益參考。

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