張代真

【內(nèi)容摘要】伴隨科技產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)校教育中的使用也愈發(fā)普及。作為初中地理教學(xué)過程，對于信息技術(shù)的使用也出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不但可以提升教學(xué)的質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)的效率，而且對于初中學(xué)生在地理認(rèn)知學(xué)習(xí)與知識掌握方面都能起到積極作用，增強了趣味性、興趣性的融入，也讓課堂變得更加生動、活潑。但從教學(xué)實踐看，過度依賴信息技術(shù)，對于初中地理教學(xué)也提出了些許問題值得深思，以便能夠更加合理有效地予以使用信息技術(shù)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中地理? 理念? 方式方法

隨著數(shù)字化科技產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)運而生的信息技術(shù)在社會經(jīng)濟發(fā)展、便民生活服務(wù)、文化教育等方面有著廣泛運用。尤其在文化教育活動過程中，利用信息技術(shù)融入教學(xué)理論與教學(xué)實踐，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，也積極提升了教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容更加生動化、現(xiàn)實化，讓課堂變得更加富有趣味，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力與探求知識的興趣。作為信息技術(shù)形式，是將原有文字、視頻、動畫、圖像等單一化元素在同一空間下的有機整合，其內(nèi)容所表現(xiàn)出的功能性是在形式一體化結(jié)合下構(gòu)成的強大系統(tǒng)功能的展現(xiàn)，并成為現(xiàn)實工作、生活、教育等社會不可或缺的重要部分。

初中地理教學(xué)是初中課程中的重要組成部分。相較于其他課程教學(xué)內(nèi)容所具有的實驗屬性，初中地理課程所涉及到的內(nèi)容較多、范圍較廣、構(gòu)建理解與認(rèn)知能力也較為抽象，原有教學(xué)方法的基本形式即為“教師以課本理論作為授課中心、學(xué)生以聽從記憶作為熟知掌握”所構(gòu)成的“關(guān)門”教學(xué)法，僅靠語言傳授和固定化的圖片講解構(gòu)成地理課程教學(xué)方式，使得學(xué)生難以做到真正精準(zhǔn)化理解、深入化掌握以及準(zhǔn)確化運用。對于信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運用，使得理論化與抽象化的教學(xué)內(nèi)容通過計算機軟件所形成的動畫、圖像以及視頻的綜合表現(xiàn)形式，將理論內(nèi)容以實物化形式展現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的實踐過程中，并且不斷做到化繁為簡，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己想象能力與實際認(rèn)知能力從難以企及的觀察與抽象的描述中對地理課程的理論知識具有正確的判斷和理解。

一、信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用所有具有的優(yōu)勢

1.以信息技術(shù)的利用來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

信息技術(shù)是兼采取數(shù)字信號、聲音、圖像以及文字等多種元素予以融合的現(xiàn)代科技手段，對于講述內(nèi)容、客觀事實所做到的現(xiàn)實化與還原化處理的仿真程度較高，使得微觀內(nèi)容變得更為宏觀。作為初中地理課程的教授對象，在對抽象的地理知識學(xué)習(xí)與掌握的能力方面，暫時達(dá)不到精準(zhǔn)化與科學(xué)化，理解的深度也無法達(dá)到教學(xué)實際要求。因此，會影響到地理課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為信息技術(shù)的對于地理課程教學(xué)的介入，會將書本上抽象理論內(nèi)容與刻板化教學(xué)形式，融合信息技術(shù)所表現(xiàn)出的真實感還原于學(xué)生面前、深植于學(xué)生腦海。比如，對于“關(guān)于世界地理形態(tài)的等高線”的授課內(nèi)容，學(xué)生直觀理解等高線的定義和特征較為困難且抽象，利用信息技術(shù)中多媒體教學(xué)手段的展示，通過結(jié)合書面理論內(nèi)容的平面化講解與信息技術(shù)的立體化展示，可以對世界著名山脈的“數(shù)字模具化”展示來講清等高線具體內(nèi)容，并且授課教師還可以通過實物照片的形式，讓學(xué)生能夠反復(fù)加以練習(xí)，做到知識的準(zhǔn)確化掌握，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極促進(jìn)作用①。

2.以信息技術(shù)的利用來強化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。初中教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力介于啟蒙培養(yǎng)與實踐化培養(yǎng)的過渡階段。因此，對于學(xué)習(xí)成績與效果的影響性因素，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。信息技術(shù)的使用，可以做到將原有抽象難懂的地理教學(xué)內(nèi)容通過音頻、視頻、圖像以及軟件模擬的數(shù)字化處理技術(shù)產(chǎn)生直觀的動態(tài)效果與靜態(tài)展示，作為學(xué)生可以更加直觀與形象的對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且所產(chǎn)生的即視感對學(xué)生的感官直接產(chǎn)生較大的興趣吸引，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的精神集中力。比如，在講授“地球經(jīng)緯度”的課程內(nèi)容中，授課教師可以利用平板電腦或手機定位系統(tǒng)，先演示GPS的定位功效，利用信息技術(shù)還原地球經(jīng)緯度對位置的定位度數(shù)，讓學(xué)生直觀了解經(jīng)緯度的現(xiàn)實存在感，然后利用視頻介紹馬航MH370事故的還原報道，對于飛機所飛航線報道了解救援國家如何通過定位系統(tǒng)與衛(wèi)星跟蹤系統(tǒng)尋找失事飛機蹤跡。能夠通過信息技術(shù)的多樣形式展示經(jīng)緯度的教學(xué)內(nèi)容，理解其所產(chǎn)生的定位意義，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

3.以信息技術(shù)的利用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

伴隨時代的發(fā)展與教育要求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)需要不斷的進(jìn)行知識的擴充及更新。并且，培養(yǎng)學(xué)生在初中教育階段的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性也成為教育部門高度重視的內(nèi)容。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)的關(guān)系過于固定化和模式化，初中生對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與適應(yīng)性完全基本取決于教師授課能力與授課內(nèi)容，且不能做到靈活運用，書本知識的教授往往又輪回為書本知識的退還。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在以教師教授為引領(lǐng)下，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性，成為學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)過程中問題研究的起點，并以問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、羅列地理學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生在信息技術(shù)的使用下培養(yǎng)自我獨立思考、方法研究、經(jīng)驗共享，從而更好地提升學(xué)習(xí)能力。比如，在民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)過程中，授課教師可以提前將有關(guān)民風(fēng)民俗信息的收集要求布置下去，以地域為界限將不同地方的民風(fēng)民俗按照氣候、地理位置等劃分依據(jù)進(jìn)行歸類與整理。在具體授課過程中，以學(xué)生自我對信息的播放與講述為中心，形成學(xué)生對自我手機信息的深度認(rèn)知，最后有授課教師做出理論內(nèi)容的總結(jié)指導(dǎo)與意見的補充。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以更好鍛煉學(xué)生對于語言表達(dá)的能力，也可以更好地利用自我資料的搜集、儲備、研究與總結(jié)而形成自我學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、信息技術(shù)在初中地理教學(xué)所應(yīng)注意的問題

1.堅持課堂教學(xué)為主導(dǎo)，信息技術(shù)使用要做到張弛有度

初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)意識到信息技術(shù)使用對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教授效率的提升以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高等多方面的優(yōu)勢。但從教育教學(xué)本質(zhì)要求來看，依舊不能脫離課堂中教師授課的主導(dǎo)性，切勿不能盲目夸大信息技術(shù)使用所帶來的優(yōu)勢，更不能忽略其他教學(xué)方式的推廣與應(yīng)用。信息化技術(shù)能夠通過多種媒介形式與現(xiàn)代化教學(xué)元素相融合，將書本理論化知識的抽象內(nèi)容具體化，但其自身的局限性也有很突出的顯現(xiàn)，不能注意到張弛有度的使用機制將會影響到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。諸如，學(xué)生在學(xué)習(xí)海洋氣候以及大氣環(huán)境變化過程中，科學(xué)現(xiàn)象會通過目前諸多帶有科幻色彩的紀(jì)錄片、影視劇予以展現(xiàn)。學(xué)生通過信息技術(shù)利用可以在網(wǎng)絡(luò)媒體上找到片源進(jìn)行播放，但作為對于劇情中所形成的科學(xué)描述往往因為表現(xiàn)手法的夸張，會讓本就缺乏知識儲備與信息甄別能力初中生產(chǎn)生諸多錯誤認(rèn)識，對于正常理解與學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識而產(chǎn)生很大障礙。因此，授課教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免過多涉獵于信息技術(shù)所形成的教學(xué)環(huán)節(jié)，勿讓信息技術(shù)成為地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)角色，而是應(yīng)當(dāng)堅持課堂教學(xué)為主導(dǎo)，做到信息技術(shù)使用的張弛有度，從而發(fā)揮二者的有機結(jié)合②。

2.堅持教育教學(xué)方法的推陳出新，不要過度追求信息技術(shù)的“超越性”而形成技術(shù)依賴

作為初中階段地理課程教學(xué)，仍應(yīng)當(dāng)秉承教育教學(xué)法先進(jìn)性研究與實踐落實的理念，不能只一味強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用而忽略先進(jìn)教學(xué)理念與思想。實踐中，信息技術(shù)是作為工具化手段存在，對于教學(xué)環(huán)節(jié)只能起到輔助化作用。堅持課堂教育教學(xué)方法的不斷推陳出新，是減少對于信息技術(shù)依賴最為行之有效的辦法，授課教師的教學(xué)理念、思想的時代化仍應(yīng)當(dāng)是走在技術(shù)更新的前面，而不是讓信息技術(shù)成為其代替者。所以，對于信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)形成正確的認(rèn)知，即對教師教學(xué)的理念與方式與時俱進(jìn)的要求以及對于教師自身素質(zhì)能力水平提高的挑戰(zhàn)。因此，通過堅持教育教學(xué)方法的推陳出新，不但可以減少對于信息技術(shù)的依賴性，而且可以更好地提升教師教學(xué)能力、增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學(xué)通過多措并舉的方式得到更加現(xiàn)代化的改革與創(chuàng)新。

3.全面衡量初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的承載力，避免信息技術(shù)所帶來的超負(fù)載力

伴隨網(wǎng)絡(luò)媒體承載信息量的不斷擴大，在教育教學(xué)中可以使用的信息技術(shù)所形成的知識內(nèi)容信息量遠(yuǎn)超于書本教學(xué)內(nèi)容。對于初中學(xué)生來講，利用信息技術(shù)能夠有效提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，并以興趣提升學(xué)習(xí)的認(rèn)真度與專注度，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。但從實際來看，如果一味追求信息技術(shù)所形成的知識體系來予以消化，忽視初中學(xué)生對于知識內(nèi)容的分類、理解、記憶與應(yīng)用的實際能力，反而無法得到信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)有的優(yōu)勢。因此，在初中地理的實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有授課教師最為核心主導(dǎo)，對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用度，保持有“量”的標(biāo)準(zhǔn)，避免利用信息技術(shù)對教學(xué)發(fā)展速度過快或過熱③，合理結(jié)合技術(shù)利用與課堂講授的進(jìn)度。教師對于學(xué)生所能理解和掌握的知識內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏速度要予以仔細(xì)考量和衡定，從而對于信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)度的安排上做到科學(xué)化與合理化，能同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力做到有效協(xié)調(diào)，給予學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對于信息技術(shù)的利用有充足的思考和選擇空間，并形成教師授課主導(dǎo)化的不斷探索與創(chuàng)新。

結(jié)語

對于信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)秉承“適當(dāng)性、科學(xué)性、合理性”的原則，以提高初中生在地理學(xué)習(xí)過程中的興趣和效率。堅持授課教師課堂“主導(dǎo)地位”的同時合理化應(yīng)用信息技術(shù)，避免信息技術(shù)成為課堂核心化因素。在此基礎(chǔ)上，強調(diào)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)獲取知識的廣泛性與層次性特點去拓展學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中的視野，始終堅持學(xué)生對于知識獲取、理解、認(rèn)知的能力承載度，真正地將信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中得到積極應(yīng)用、展現(xiàn)信息化在教學(xué)中的優(yōu)勢、促進(jìn)初中地理教學(xué)的理念、方式方法予以不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

【注釋】

① 張樂安. 信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑的研究[J]. 商，2014（6）：246

② 蘭繼山. 信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2012（7）：30-31

③ 雷文鋒. 淺談初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)[J]. 教師，2016（9）：67.

（作者單位：山東省鄒城市北宿中學(xué)）