【摘要】在初中階段的英語閱讀教學中，按照課程標準的要求，教師積極探索教學方法的改進和創(chuàng)新。思維導圖教學模式的應用，能方便學生對英語知識的針對性學習，也能在閱讀教學實踐中對初中生的英語思維能力和學習能力進行合理化訓練。本文將人教版新目標初中英語閱讀教學作為研究對象，重點結(jié)合思維導圖的應用進行探究，對思維導圖在英語閱讀教學中的應用價值進行了定位，力求為初中英語閱讀教學改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】人教版;初中英語;閱讀教學;思維導圖;應用價值

【作者簡介】徐建芳，浙江省寧波新城第一實驗學校。

《義務教育英語課程標準》明確指出，在全面推進英語教育改革的背景下，要充分認識到閱讀教學的重要性，并有意識地結(jié)合教學改革的具體需求對教學活動的組織實施進行分析，對學生實施針對性的指導，從而展現(xiàn)英語閱讀教學的價值。在英語閱讀教學中，有意識的探索思維導圖教學模式的應用，能借助可視化教學指導增強英語教學的生動性和形象性，促進學生英語閱讀興趣和能力的合理化培養(yǎng)，從而優(yōu)化教學組織活動的整體影響力。鑒于此，十分有必要從思維導圖的應用價值入手對英語教學進行分析，為英語教學改革指明方向。

一、思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖具體指使用圖像、數(shù)字、顏色、空間感知等，按照特定的主題在人的頭腦中輔助完成對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助人們更好地認識和了解相關(guān)事物、分析相關(guān)問題的方法。在英語教學中合理應用思維導圖，能幫助學生完成對信息的有效篩選，對學生實施思維訓練，還能增強英語教學的生動性和形象性，吸引學生閱讀學習的注意力，使學生主動針對英語閱讀知識進行探究。對于初中階段的英語教學活動而言，教師合理化探索思維導圖的應用，能充分發(fā)揮英語教學的優(yōu)勢，突出學生主體地位，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)也會更加全面、系統(tǒng)，能為英語教學活動的科學組織規(guī)劃做出積極的引導，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、人教版新目標初中英語閱讀教學中思維導圖的實際應用價值

對于初中階段的英語教學活動而言，思維導圖的應用能從不同的角度對學生學習英語閱讀知識產(chǎn)生積極的影響，從而逐步提高學生的英語閱讀學習效果，在閱讀教學中有針對性地對學生的閱讀能力、思維品質(zhì)和文化品格等進行訓練，在思維導圖的輔助下對學生的英語閱讀核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。具體結(jié)合人教版新目標初中英語閱讀教學組織實施情況，發(fā)現(xiàn)思維導圖的應用價值能從以下方面得到體現(xiàn)：

1.思維導圖教學能增強課前預習指導的針對性。在初中階段的英語閱讀教學指導中，教師有效應用思維導圖輔助學生參與英語閱讀學習，能發(fā)揮思維導圖輔助學生課前預習的作用，方便學生獨立完成預習任務，加深對閱讀知識內(nèi)容的理解。英語預習指導活動中，教師可以結(jié)合英語閱讀文本的具體內(nèi)容為學生設置相應的預習指導思維導圖，方便學生結(jié)合思維導圖的應用對英語閱讀知識進行自主探索，從而掌握閱讀的要點，提高閱讀效率，還能有針對性地對自主閱讀學習過程中遇到的問題進行合理化的處理。

例如在人教版新目標“Will people have robots？”單元英語閱讀教學的預習指導環(huán)節(jié)，教師就可以設計思維導圖類型預習指導任務單，然后要求學生結(jié)合教師布置的任務進行閱讀，掌握文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，能對閱讀知識點形成準確的認識，為課堂學習活動的開展做好準備。在具體對思維導圖進行設計的過程中，教師一方面可以突出思維導圖的關(guān)鍵詞，如own robots、unpleasant jobs、housework、25 to 50 years、never get bored等，然后結(jié)合思維導圖中關(guān)鍵單詞提示信息，向?qū)W生布置相應的閱讀學習任務，如1） What is the robot in the article？ 2） What kind of high school students can robots be described in the article？ 3） Can robots do the same things as humans？ 4） What can robots do in Japan？ 5） Can robots talk like humans？ 6） Do you believe in robots？在此過程中，學生按照思維導圖的引導能快速把握關(guān)鍵信息，完成對文本信息的略讀，然后結(jié)合思維導圖中布置的相應閱讀指導任務，有意識地對英語文本進行細讀，挖掘其中的關(guān)鍵信息，從而提高閱讀學習的綜合效果，確保在英語閱讀學習實踐中能獲得積極的體驗。如此就能發(fā)揮思維導圖輔助預習指導的作用，英語閱讀預習指導的針對性也會明顯的增強，有助于對學生的英語語言能力和學習能力進行有效培養(yǎng)。

2.思維導圖教學能增強課堂閱讀教學的趣味性。思維導圖在初中英語課堂教學活動的應用，能幫助教師更加清晰、直觀的展現(xiàn)英語閱讀教學內(nèi)容，從而使學生在閱讀學習的過程中對英語知識產(chǎn)生形象化的認識，也能使學生整合閱讀學習中涉及的知識點，對文本的整體思路形成全面認識，養(yǎng)成良好的閱讀學習興趣和習慣。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可以選擇具體英語閱讀教學內(nèi)容對思維導圖進行設計，從突出閱讀指導的趣味性和生動性角度開展教學活動，幫助學生對英語閱讀內(nèi)容進行更加全面的探索。

例如在人教版新目標“Would you mind turning down the music？”英語單元教學中，在閱讀指導環(huán)節(jié)教師就可以對思維導圖進行精心設計，在思維導圖的呈現(xiàn)方面，教師可以適當?shù)丶尤肱c課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，方便學生在觀察思維導圖的過程中能直觀了解課文所表達的內(nèi)容，從而能在形象化的閱讀學習中掌握閱讀要點。如教師可以先結(jié)合Would you mind getting out of the bathroom./ cleaning the yard./doing the dishes./turning down the music./studying in the library./feeding the do.g/cooking for us.等具體的閱讀方向進行閱讀，然后在思維導圖的設計方面插入與此情景相關(guān)的圖片，讓學生能充分了解課文所要表現(xiàn)的信息，并能結(jié)合自己的閱讀感悟以及教師配置的圖畫內(nèi)容，采用對話的方式對內(nèi)容加以呈現(xiàn)，如——Would you mind getting out of the bathroom.——Sorry. I'll do it in a minute./——Well， Would you mind not sing in the toilet.——Oh， I'm very sorry. I'll do it right away.在這樣類似的對話訓練中，就能使學生在閱讀的同時對文本所要表達的信息以及本單元應該系統(tǒng)學習的英語句式和語法等形成更加直觀形象的認識，并且借助情境圖片類型思維導圖的輔助，學生也能充分感受到英語閱讀學習的興趣，在知識的遷移運用中學生的英語閱讀理解能力也能得到進一步培養(yǎng)，有助于為學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3.思維導圖教學能增強課后閱讀鞏固的系統(tǒng)性。課后閱讀指導是課堂教學的延伸，教師在英語教育實踐中結(jié)合思維導圖的應用組織學生參與課后英語閱讀學習，能更好地發(fā)揮英語思維導圖的輔助作用，增強閱讀學習的系統(tǒng)性，使學生在課后階段也能高效率完成閱讀學習任務，鞏固課堂所學知識內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。在課后階段的閱讀教學指導環(huán)節(jié)，為了能提高思維導圖應用的綜合效果，教師可以采用思維導圖的方式呈現(xiàn)閱讀文本的主要思路和信息，方便學生快速、準確的獲取英語閱讀信息，從而提高閱讀學習的有效性。

如教師在組織學生學習“I used to be afraid of the dark”單元英語知識的過程中，結(jié)合課程教學要求，在課后階段的鞏固閱讀指導環(huán)節(jié)就可以嘗試引入思維導圖輔助訓練的方法，結(jié)合課程教學內(nèi)容設計思維導圖，方便學生參與到課后針對性訓練中。在教學環(huán)節(jié)，教師可以為學生分享一篇與課文相關(guān)的閱讀文章，然后設計天空類型的思維導圖，在思維導圖中設計關(guān)鍵信息。教師將課后鞏固文章的主要信息展示出來，然后讓學生聯(lián)系課堂閱讀學習的內(nèi)容，把握教師提供的思維導圖閱讀思路對課后文本進行閱讀，并對涉及的主要信息加以整理和提煉，然后使用自己的語言進行轉(zhuǎn)述，如Petunia is a 19-year-old girl. Her job is an Asian pop star. She used to be very shy， afraid to talk to others. But since she started singing and dancing to deal with her shyness， she gradually became more cheerful. She can now sing bravely in the crowd and actively communicate and communicate with others.在此過程中，發(fā)揮思維導圖的作用，課后鞏固訓練的系統(tǒng)性和全面性明顯增強，實現(xiàn)對課堂教學活動的合理化延伸，為學生英語閱讀學習做出積極的引導，學生的英語閱讀學習能力也得到了相應的培養(yǎng)，英語語言表達能力、思維能力等也隨之得到了不斷的提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學實踐中，教師合理化對閱讀教學進行分析，結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容發(fā)揮思維導圖的輔助作用對學生實施英語知識方面的訓練，能使學生明確閱讀學習的思路，在細化閱讀的過程中把握閱讀關(guān)鍵信息，獲得良好的閱讀體驗，并能在閱讀的基礎(chǔ)上對英語知識產(chǎn)生深層次認識，從而有效優(yōu)化教學組織成效，為初中生閱讀學習能力、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學條件。

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