【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，各學(xué)科核心素養(yǎng)將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力作為需要關(guān)注和培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一（王薔，2016）。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一便是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力?！皢?wèn)題鏈”在英語(yǔ)閱讀課中的設(shè)計(jì)和實(shí)施無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)有力手段，在教師設(shè)計(jì)的層層相連、環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”中，學(xué)生不僅掌握了課堂知識(shí)，鍛煉了思維能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈;英語(yǔ)閱讀;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】馬麗娜（1991-），女，青海西寧人，青海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。

一、 什么是“問(wèn)題鏈”

“問(wèn)題鏈”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的系列問(wèn)題（裴松，2011），前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題又有著承上啟下的作用，為下一個(gè)問(wèn)題做好鋪墊。在英語(yǔ)閱讀課中，教師精心設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”將文本中的信息從點(diǎn)到線(xiàn)再到面串聯(lián)起來(lái)，作為“腳手架”將學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展（蔣美珍等，2014），促成學(xué)生邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維能力的形成。

二、 “問(wèn)題鏈”的類(lèi)型與特點(diǎn)

依據(jù)新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移，我們可以將“問(wèn)題鏈”對(duì)應(yīng)分為四種類(lèi)型：展示型、參考型、評(píng)價(jià)型、應(yīng)用型。

1. 展示型“問(wèn)題鏈”。展示型“問(wèn)題鏈”基于文本。學(xué)生在讀完課文之后就可以找到答案，屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題。主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解文本大意，掌握文本信息和脈絡(luò)。在設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題是避免學(xué)生能直接讀出答案的問(wèn)題，要讓學(xué)生能整合歸納文本信息，然后再進(jìn)行作答，讓學(xué)生的回答具備一定的思維含量。

2. 參考型“問(wèn)題鏈”。參考型“問(wèn)題鏈”基于文本但是又要深入文本。學(xué)生需要在參考文本的基礎(chǔ)上深挖文字背后的信息，同時(shí)要結(jié)合自身的經(jīng)歷和認(rèn)知進(jìn)行回答。因此，教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要有一定的“腳手架”作支架，為學(xué)生能夠保證輸出的質(zhì)量。

3. 評(píng)價(jià)型“問(wèn)題鏈”。評(píng)價(jià)型“問(wèn)題鏈”超越文本。學(xué)生在前面兩種類(lèi)型的問(wèn)題鏈當(dāng)中對(duì)文本內(nèi)容以及文本所要傳遞的信息有了深入的了解，評(píng)價(jià)型“問(wèn)題鏈”需要學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、情感以及更高層次的語(yǔ)言能力和獨(dú)立思考能力就文本中的觀點(diǎn)、做法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可適當(dāng)采用小組合作等方式來(lái)降低難度，保證學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

4. 應(yīng)用型“問(wèn)題鏈”。應(yīng)用型“問(wèn)題鏈”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。學(xué)生需要將學(xué)習(xí)文本后的所思、所想、所感、所悟作鋪墊，在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的要求最高，學(xué)生不僅需要把握課上所學(xué)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)內(nèi)在的轉(zhuǎn)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題當(dāng)中，不僅鍛煉了創(chuàng)新性思維，同時(shí)也提升了知識(shí)的運(yùn)用能力。

接下來(lái)，筆者將以一節(jié)具體的課例呈現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課中的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)與實(shí)踐。課題為人教版必修三閱讀文本Unit 2 “Mother of Ten Thousand Babies”.

1. Pre-reading讀前設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

Students read the title of the text， then think about the following questions：

（1）Can a mother have the thousand babies？

（2）Can you guess what kind of mother she is？

（3）What do you want to know about this article？

設(shè)計(jì)意圖：文本的題目是整個(gè)語(yǔ)篇的最能引起注意的地方？試想一個(gè)母親是不可能生出上萬(wàn)個(gè)孩子出來(lái)的，因此文本的題目就是懸念之一。從文本的題目入手進(jìn)行提問(wèn)，不但能夠引起學(xué)生注意，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的心理，從而讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2. While-reading讀中設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

Step one： 1st reading

（1）Who was the old lady？

（2）What was her occupation？

（3）Which department did Dr. Lin work for？

（4）How many choices did Dr. Lin make in her lifetime？

（5）Why is she called “ mother of ten thousand babies”？

設(shè)計(jì)意圖：以上設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈均為展示型問(wèn)題，學(xué)生初讀文本首先是檢查自己的預(yù)測(cè);其次，學(xué)生可以對(duì)文本主人公身份和經(jīng)歷有一個(gè)宏觀的了解，知道文本主要寫(xiě)了主人公人生中的四次重要的選擇，對(duì)工作的負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及心懷婦女兒童的大愛(ài)精神。再次，是找到文章以“萬(wàn)嬰之母”命名的原因。

Step two： 2nd reading

In Para 1：

（1）What is the function of this para？

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)第一段的功能進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生能夠知道在進(jìn)行人物介紹時(shí)可以采用引言的方式開(kāi)頭，間接介紹了一種人物介紹的寫(xiě)作方法。

In Para 2

（1）What situation did Dr. Lin encounter？

（2）What was her choice？

（3）What kind of person can we know from her respond “I'd rather stay single to study all my life”？

設(shè)計(jì)意圖：文本第二段描寫(xiě)了主人公人生當(dāng)中面臨的第一次選擇。筆者設(shè)計(jì)前兩個(gè)展示型問(wèn)題，意在讓學(xué)生根據(jù)文本提供的信息進(jìn)行梳理、概括信息，歸納出主人公在面對(duì)人生中的第一次選擇時(shí)身處的境地以及所作出的選擇;第三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)型問(wèn)題，學(xué)生需要以前兩問(wèn)及第三問(wèn)題干為基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)主人公品格的初步分析和評(píng)價(jià)。

In para 3：

（1）What achievements did Dr. Lin make in this Para？

（2）What can you learn from Dr. Lin？

（3）Why did she choose to return to the motherland？

（4）What kind of life could have been if she had chosen to stay in America？

（5）What would you choose if you were in the same situation？

設(shè)計(jì)意圖：第一問(wèn)需要學(xué)生從第四段的信息當(dāng)中總結(jié)出Dr. Lin在學(xué)生生涯期間所取得的成就是什么，意在鍛煉學(xué)生歸納信息的能力。緊接著第二問(wèn)以評(píng)價(jià)型問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生需要基于主人公的學(xué)業(yè)成就進(jìn)而對(duì)其人格和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生將Dr. Lin樹(shù)立為榜樣，努力用功學(xué)習(xí)。第三問(wèn)參閱型問(wèn)題回到文本中繼續(xù)分析主人公的第二次人生選擇中;第四問(wèn)評(píng)價(jià)型問(wèn)題，給學(xué)生以反向思維，如果主人公選擇了另外一條路，人生會(huì)是什么樣子？第五問(wèn)應(yīng)用型問(wèn)題，如果做選擇的是學(xué)生自己，將會(huì)怎樣選擇？這就需要學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。五個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力的要求有淺有深，能夠讓學(xué)生極大地發(fā)揮課堂的主體性。

In para 4 and 5：

（1）Wasn't she afraid of war？ Was she lack of money？ Why did she open a private clinic？

（2）What does the sentence “ Her heart， however， was elsewhere.” infer in para 5？

涉及意圖：學(xué)生讀完第四五段，第一問(wèn)問(wèn)題鏈參閱型與評(píng)價(jià)型問(wèn)題結(jié)合，學(xué)生不僅需要參閱文本信息判斷提問(wèn)是否符合文本大意，其次還要進(jìn)行深入思考，為什么Dr. Lin在戰(zhàn)火交加期間選擇開(kāi)診所，最后經(jīng)過(guò)分析發(fā)表觀點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生對(duì)Dr.Lin更深入的認(rèn)識(shí)和分析，感受主人公做出選擇時(shí)的艱難和所展示出來(lái)的人性光輝。第二問(wèn)，學(xué)生需要結(jié)合上下文對(duì)問(wèn)題中的句子進(jìn)行解讀，思考回答，同時(shí)在回答當(dāng)中也評(píng)價(jià)主人公第四次選擇的意義所在。

Last Para：

（1）Was Dr. Lin deserved to be called “ Mother of Ten Thousand Babies”？ Give your reasons.

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題在文本初次閱讀時(shí)學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)一次，但只是基于文本淺層信息在文本中找到了答案，在文章最后一段設(shè)置相似的問(wèn)題意在讓學(xué)生再次回顧語(yǔ)篇的所有內(nèi)容，對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行再次解讀和思考，兩個(gè)問(wèn)題的思維深度明顯不同，第一次基于文本，屬于淺層思維，而這一次是基于對(duì)文本的深度理解，是教師通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，以主人公的四次人生重要選擇為線(xiàn)索，解讀主人公面臨選擇時(shí)所處的境地以及做出選擇時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的寶貴品格，學(xué)生基于這些深入的理解和學(xué)習(xí)進(jìn)行回答，思維的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第一次。

3. After-reading讀后設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）What impresses you the most in this passage？

（2）Can you make an evaluation of Dr. Lin？

（3）When you face some choices， what is the most important thing to think about？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生繼續(xù)回味文本主人公的人格魅力，前兩問(wèn)屬于評(píng)價(jià)型問(wèn)題，學(xué)生了解了主人公生平，而后就自己印象最深刻的部分發(fā)表感受和觀點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生再次對(duì)主人公進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，感受主人公身上珍貴的美德和對(duì)事業(yè)恪盡職守的責(zé)任心。第三問(wèn)是應(yīng)用型問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及課上所學(xué)進(jìn)行回答。三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)要關(guān)注內(nèi)容、思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)三者的結(jié)合至關(guān)重要（葛炳芳，2014）。這不僅需要教師深入全面地解讀文本，還需要設(shè)計(jì)有邏輯、有層次、有序列的“問(wèn)題鏈”。本課例以主人公的四次選擇為主線(xiàn)進(jìn)行“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)文本的理解從淺入深，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)和生平的感受不斷升華，鍛煉了學(xué)生的思維能力，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，達(dá)到了學(xué)科育人的目的和效果。

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