【摘要】新的教育形勢要求教師調(diào)整教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，借助新穎有趣的教學模式，提高閱讀教學有效性。因此，教師需全面了解學生的學習情況，結(jié)合教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，靈活運用思維導圖，借此鍛煉學生的分析能力與思維能力，使其能夠逐漸構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學;思維能力

【作者簡介】陳玉平，甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學。

思維導圖可真正鍛煉學生的思維能力，符合學生的思維現(xiàn)狀。因此，教師可在詞匯教學中應用思維導圖，將新舊知識串聯(lián)起來;在英語對話中靈活運用思維導圖，豐富對話內(nèi)容，鍛煉學生的對話能力與思維能力;在閱讀情境、重難點知識中應用思維導圖，可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學生日后的學習奠定良好基礎。

一、思維導圖的相關(guān)概述

1.思維導圖的概念。思維導圖是一種非常重要的思維工具，具有較強的發(fā)散性，符合人類思維的形式，是人類的一種自然功能。思維導圖是一種非常有效的教學方法，可迅速打開學生的思維，鍛煉學生的思維能力，使學生能掌握適合自己的學習方法。思維導圖可讓學生圍繞著某一關(guān)鍵點出發(fā)，向思維逐漸發(fā)散，借助不同的字體、顏色、符號等，將個人思維變得可視化。思維導圖雖然看似較為簡單，但非常符合人類的思維方式，其可將各種不同的思維融合起來，促使整個思維向著發(fā)散的方向不斷發(fā)展與變化。

2.思維導圖的重要性。第一，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。在閱讀教學過程中，思維導圖的應用可將新舊知識有效整合起來，二者銜接的效率和質(zhì)量將會影響到學生對英語知識的理解。思維導圖可鍛煉學生的思維能力，使原本較為復雜的文本變得更加簡單明了，最終實現(xiàn)學生英語成績的穩(wěn)步提高。在應用思維導圖的過程中，教師需鍛煉學生的閱讀速度，提高其閱讀質(zhì)量，使其能夠通過閱讀繪制相應的思維導圖，切實提高閱讀的精確度。例如，教師可利用氣泡圖幫助學生理解season與weather之間的區(qū)別和關(guān)系，使學生能理清文本脈絡，更好地理解和掌握英語單詞。借助思維導圖的方式，學生的學習效率將會得到極大提升。

第二，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。在當前的英語課堂中，教師必須要明確學生的主體地位，給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，真正激活學生學習的主動性和積極性。借助思維導圖的方式，學生能夠逐漸養(yǎng)成全新的思維方式，能夠順利解決問題，更好地理解文本內(nèi)容，有利于其分析能力、理解能力的同步提高。教師可在上課時借助思維導圖提供趣味話題，幫助學生整理思緒，更加準確地進行表達和學習，最終實現(xiàn)學生思維能力和學習能力的同步提高。

第三，鍛煉學生的閱讀能力。小學生本身就具有較強的形象思維能力，思維導圖的應用符合學生形象思維的現(xiàn)狀，還能幫助學生理清閱讀思路和學習思路。借助思維導圖，學生的表達將會更加清晰明了，更能保持較為清晰的思路，能夠清楚地將文本內(nèi)容復述出來。如此，教師最終實現(xiàn)學生思維能力、分析能力以及閱讀能力的同步提高。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

1.詞匯教學中應用思維導圖。要想最大限度地提高學生的閱讀能力，保證閱讀教學的順利開展，教師就需逐步夯實學生的知識基礎，使其能掌握大量的詞匯，豐富其詞匯量。如果學生能夠積累充足的詞匯，那么就能順利地進行閱讀，能夠更好地理解和把握文本內(nèi)涵。因此，英語教師在日常教學中，須重視思維導圖的應用，將各種不同類型的詞匯集中起來，幫助學生構(gòu)建出較為系統(tǒng)的知識體系，引導學生借助思維導圖完成課文內(nèi)容的閱讀。久而久之，學生的閱讀能力將會得到極大提升。有些英語文章的篇幅較長，學生在閱讀時需要緊抓關(guān)鍵點，構(gòu)建出相應的思維導圖，從而更好地理解文本內(nèi)容。

例如，在教學一些與時間相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可借助思維導圖進行教學，將時間作為關(guān)鍵詞，使學生能夠更好地記憶與時間相關(guān)的單詞，如圖1所示。

在閱讀的過程中，學生可將時間作為此次思維導圖的關(guān)鍵詞，逐步向外發(fā)散，引出更多與時間相關(guān)的詞匯，不斷豐富和完善思維導圖中的內(nèi)容，借助思維導圖，理清整個文本的時間順序，準確把握文章內(nèi)涵。在日后復習的過程中，學生也可利用思維導圖鞏固所學知識，擁有扎實的知識基礎，為其日后的學習和成長奠定良好基礎。

2.英語會話中應用思維導圖。長篇的閱讀文本無法激起學生的閱讀興趣，也無法讓學生對英語知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣。因此，教師需借助不同的對話主題，集中學生分散的注意力，鍛煉學生的表達能力，同時教師還可滲透思維導圖，使學生能夠圍繞著中心詞匯進行有效發(fā)散，保證整個對話的內(nèi)容更加豐富多彩。例如，從home、name等單詞出發(fā)，學生能夠由此聯(lián)想到family、arrive等單詞，而這可讓學生的對話內(nèi)容更加生動多樣。

例如，在教學人教版新起點四年級上冊“Sports and Games”這一課時，教師就可創(chuàng)設有趣的對話主題：What's your favorite sport？學生需根據(jù)這一話題設計思維導圖，了解不同的運動類型，如圖2所示。

在完成簡單思維導圖的繪制后，教師還需引導學生豐富思維導圖中的內(nèi)容，如這些運動具有怎樣的特點，喜歡這一運動的理由等。在完成思維導圖的繪制后，學生需根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容進行對話，保證內(nèi)容的豐富性。此外，教師還可讓學生在各自的小組中進行溝通和交流，圍繞著主題進行對話，完成對內(nèi)容、思維導圖的豐富，加入更多不同類型的詞匯和句型。而這不僅可豐富學生的知識體系，還能使其在有效互動、對話后更好地閱讀文本，并最終實現(xiàn)學生各項能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

3.借助思維導圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。思維導圖可將原本冗長、復雜的文本變得簡單易懂，可使學生緊抓文本中的重點內(nèi)容，了解其脈絡結(jié)構(gòu)，更好地理解重難點知識。思維導圖的應用可實現(xiàn)學生學習效率的穩(wěn)步提高。因此，在閱讀教學時，教師需充分利用思維導圖，將其作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，切實提高課堂教學的效率和質(zhì)量。例如，在教學人教版新起點四年級下冊“Travel plans”這一課時，教師就需帶領學生認真閱讀課文內(nèi)容，記憶課文中的重點單詞，并構(gòu)建相應的思維導圖。在思維導圖的中間是“Travel plans”，并向外發(fā)散。在上課時，教師可先為學生展示自己繪制的思維導圖，如圖3所示。

在完成思維導圖的展示后，教師可帶領學生分析思維導圖中的內(nèi)容。之后，教師要鼓勵學生繪制思維導圖，可適當減少其中的內(nèi)容，保證符合小學生的學習情況。各小組可分享各自繪制的思維導圖，教師可從中挑選出較為優(yōu)秀的思維導圖，并帶領學生一同進行學習和分析，借此鍛煉學生的思維能力和分析能力。借助思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，切實提高學生的學習效率和閱讀效率，節(jié)省較多的閱讀時間，并最終實現(xiàn)學生閱讀效率的穩(wěn)步提高。

4.閱讀情境中應用思維導圖。思維導圖的一個重要優(yōu)勢就是，可結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設有趣的教學情境，使學生能夠快速融入文本，迅速進入閱讀狀態(tài)，更好地理清文章脈絡，準確把握文章內(nèi)涵。思維導圖具有較強的趣味性，能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，點燃學生的學習熱情。閱讀情境的創(chuàng)設能夠給予學生身臨其境之感，促使學生盡快地進入學習狀態(tài)，因而教師可將閱讀情境與思維導圖融合起來，全面提高閱讀教學有效性。

為了將思維導圖的作用充分展示出來，教師可靈活利用多媒體技術(shù)，展示整個思維導圖的繪制過程。在備課環(huán)節(jié)，教師需認真分析文本內(nèi)容，做好一系列的準備工作，充分了解學生的學習能力和理解能力，然后借此繪制相應的思維導圖，并將其穿插到多媒體課件中。教師可以借助PowerPoint軟件，進一步豐富思維導圖的內(nèi)容，綜合優(yōu)化文字顏色、圖形結(jié)構(gòu)、字體大小等元素，并將最終內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。在上課時，教師需借助多媒體技術(shù)將自行繪制的思維導圖呈現(xiàn)出來，使學生能夠快速捕捉到思維導圖中的內(nèi)容，為接下來的深度學習和教學奠定良好的基礎。學生年紀尚小，多媒體技術(shù)的應用可吸引其注意力，也能更好地創(chuàng)設教學情境;思維導圖的融入，還能增加課堂教學的趣味性、效率。但需要注意的是，教師切勿過于追求思維導圖的奢華，避免出現(xiàn)舍本逐末的情況。

5.重難點知識中應用思維導圖。思維導圖可有效集中學生分散的注意力，明確教學內(nèi)容中的重點、難點、易錯點以及混淆點，能夠提高學生的學習效率，避免學生將學習時間浪費在死記硬背中。在日常教學中，教師需借助思維導圖明確教學重難點，并使用鮮艷的顏色標記出來，緊抓學生的注意力。并教給學生繪制思維導圖的方法，展示不同類型的思維導圖，使學生在自行繪制思維導圖的過程中做出重點標注，更好地梳理英語知識。

總而言之，在小學英語的日常教學中，教師需重視學生思維能力的提高，促使學生形成良好的思維品質(zhì)。在閱讀教學、詞匯教學、英語對話等環(huán)節(jié)中應用思維導圖，可豐富課堂教學內(nèi)容以及學生的知識體系;思維導圖還能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，更好地創(chuàng)設教學情境。因此，教師需充分利用思維導圖，將其應用到不同的教學環(huán)節(jié)中，豐富學生的知識體系，鍛煉學生的理解能力和思維能力，使學生能夠借此掌握更多的英語知識，并最終實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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