【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。通過閱讀學(xué)習，學(xué)生不僅提升了理解能力，更準確地理解英語知識，同時也能夠擴展眼界，積累更多知識，進而不斷地提升自身的英語綜合水平，促進綜合素質(zhì)的不斷增強。因此，初中英語教師需要重視閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習中不斷提升自身能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生降低閱讀理解的難度，同時還能夠使學(xué)生有效梳理文章內(nèi)容，形成體系化的知識框架，不斷增強學(xué)習效果。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解中的應(yīng)用進行了相關(guān)分析，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀理解;對策

【作者簡介】陳方方，永登縣樹屏鎮(zhèn)初級中學(xué)。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也隨之發(fā)生著不斷地變化。課程改革和素質(zhì)教育的不斷推廣，使得越來越多的教師在工作中積極學(xué)習先進的教學(xué)理念，同時主動開展實踐探索，通過優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)渠道等多種嘗試，期望能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時也能夠推動自身專業(yè)水平的提升，為教育事業(yè)的強大注入更多的活力。英語是初中教學(xué)階段中的一門重要課程，學(xué)習英語不僅是全球化發(fā)展現(xiàn)狀提出的要求，同時也是學(xué)生在未來競爭中立于不敗之地的需要。就當前的社會發(fā)展狀況來看，無論是日常生活中，還是各個工作領(lǐng)域中，都離不開英語的使用。初中階段的學(xué)生正處于各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期，無論是思維模式還是學(xué)習能力都會在此階段得到充分的培養(yǎng)。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師需要更加重視對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習知識的同時，構(gòu)建正確的思維方式和完整的知識體系，通過正確運用思維導(dǎo)圖，將抽象的知識與概念轉(zhuǎn)化為更加具體的形式，這樣不僅能夠促進學(xué)生理解能力的增強，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在英語閱讀理解的學(xué)習中運用思維導(dǎo)圖的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，從而有效實現(xiàn)知識的同化，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維和學(xué)習習慣，并將其延伸到其他模塊以及其他科目的學(xué)習中，形成自身既定的思路和理解方式，進而不斷提升學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。思維導(dǎo)圖的基本理念就是講主要的教學(xué)內(nèi)容與理解思路以直觀、形象、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的知識點，同時也能夠帶著問題和側(cè)重點開展學(xué)習，保證思路的清晰、邏輯的正確，進而實現(xiàn)學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率的提升。因此，在初中英語閱讀理解技巧訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，能夠有效降低學(xué)習難度，幫助學(xué)生緩解壓力，保持對英語學(xué)習的積極性，也能夠使學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習的思維模式，逐漸習慣于在英語思維的指導(dǎo)下開展學(xué)習和探究。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。思維導(dǎo)圖的學(xué)習方式可以以小組合作的方式開展，由教師畫出學(xué)習過程的框架，同時運用關(guān)鍵詞、醒目的字體以及不同的顏色等內(nèi)容對不同的學(xué)習節(jié)點進行解釋，然后再由每個學(xué)習小組獨立地完成學(xué)習任務(wù)，這樣一來，每個小組既有著系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，同時也能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身的能動性，可以有效促進學(xué)生對重難點知識的掌握，進而形成連貫的邏輯思維，促進學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。同時，在小組學(xué)習的過程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的基本框架合理分配不同成員的任務(wù)，如此能夠有效培養(yǎng)團隊合作意識，體會團隊協(xié)作的優(yōu)勢，進而樹立正確的集體觀念，為自身未來的發(fā)展不斷強化基礎(chǔ)能力。

3.可以鞏固學(xué)生的英語知識。知識的學(xué)習需要不斷地鞏固與強化，才能真正實現(xiàn)知識的全面掌握，并為實踐應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。同樣，在初中英語的閱讀學(xué)習中，教師也需要重視對學(xué)生知識掌握得不斷鞏固，保證良好的學(xué)習效果。將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用于英語知識的復(fù)習鞏固中，教師可以通過開放式的思維導(dǎo)圖進行，通過留下一些教學(xué)空白以及思維導(dǎo)圖的填空，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧與復(fù)習，在補充空白的過程中完成知識點的鞏固。長此以往，學(xué)生就能逐漸找到鞏固知識的規(guī)律和方法，從而形成有效的解題思路，通過思維導(dǎo)圖架構(gòu)思考路徑，在突破重難點的同時，達到不斷強化所學(xué)知識的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解技巧訓(xùn)練中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習。預(yù)習是學(xué)習過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生知識的掌握以及良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師需要重視課前預(yù)習工作的開展，使每位學(xué)生都能夠積極主動地進行課前預(yù)習，做到提前了解新知識，合理把握重難點。由于不同學(xué)生的學(xué)習能力以及學(xué)習基礎(chǔ)不同，因而常常會出現(xiàn)部分學(xué)生在課前預(yù)習工作中無從下手的情況，此時，英語教師就可以指導(dǎo)這部分學(xué)生嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)預(yù)習工作的開展，使得課前預(yù)習活動更有條理和計劃性，達到較為理想的預(yù)習效果。在開展閱讀活動前，教師首先需要對閱讀材料進行深入的分析，然后再結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，明確不同句子、不同段落之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠在總體上正確理解閱讀材料。例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”這一篇課文的內(nèi)容時，教師可以基于時間順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如breakfast（apples、bananas）;lunch（pears、salad）;dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣一來，學(xué)生能夠直觀清晰地看到文章的核心內(nèi)容，同時了解其所涉及的有關(guān)知識點，進而在閱讀中做到正確把握。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習活動，通過早餐、午餐、晚餐以及甜點的順序?qū)W習各種各樣食物的單詞以及有關(guān)飲食的表達方式，能夠使學(xué)生更加有條理地進行知識的預(yù)習，在預(yù)習中取得理想的收獲。

2.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生理解能力。由于初中階段學(xué)生的英語學(xué)習能力以及認知水平仍處于發(fā)展階段，因而常常會在閱讀英語篇章中感到難以理解，影響其閱讀學(xué)習的效果，同時也不利于學(xué)習積極性的保持。在這樣的情況下，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式開展自主閱讀，或者是讓學(xué)生分組學(xué)習開展閱讀，使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，在閱讀過程中順利捕捉有效信息，高質(zhì)高效地完成英語閱讀理解的學(xué)習和訓(xùn)練。例如，在學(xué)習“Do you like bananas？”這篇課文時，教師可以以文章的標題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后從這個中心引出四條不同的分支，分別是breakfast、lunch、dinner、dessert，這樣就能順利實現(xiàn)閱讀篇章的分解，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的分支對具體內(nèi)容開展閱讀。在學(xué)生完成第一遍閱讀后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖，將四條分支中包含的具體內(nèi)容進行填充，例如breakfast這條支線中對應(yīng)的食物是apples和bananas，lunch這條支線中對應(yīng)的食物則是pears和salad，以此類推，鼓勵學(xué)生對這一思維導(dǎo)圖進行補充，在不斷的完善中形成與之相對應(yīng)的思維框架，既能夠加深對閱讀篇章的理解，同時也能夠借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建出完整的知識體系。在帶領(lǐng)學(xué)生完成了所學(xué)課文的思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以選擇一篇類似的課外閱讀篇章供學(xué)生隨堂練習，讓學(xué)生模仿教師的方法繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣能夠強化學(xué)生的學(xué)習能力，同時真正體會思維導(dǎo)圖方式對于提高學(xué)習效率的價值。

3.利用思維導(dǎo)圖完成課后復(fù)習。課后復(fù)習是學(xué)生學(xué)習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的復(fù)習既能夠幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)知識，同時也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而有針對性地完善，不斷彌補自身的弱項。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣，使學(xué)生通過“溫故”而“知新”。將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用于英語閱讀復(fù)習中，可以幫助學(xué)生鞏固主要知識點以及重點部分，并實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展與延伸，使學(xué)生更加全面地了解教材知識并充分吸收。例如，在學(xué)習了“How can we become good learners？”這一課的內(nèi)容后，教師可以繪制出以“how”為中心的思維導(dǎo)圖，通過分支的構(gòu)建寫出各種不同帶有“how”的詢問他人的句式，如“how often”“how much”“how do you”等等，這樣既能夠使學(xué)生鞏固近期的學(xué)習內(nèi)容，同時也能夠回憶起過去所學(xué)過的知識，并將不同的知識點串聯(lián)起來，根據(jù)其中的相同點以及差異進行比較，不斷強化自身對知識的掌握。同時，教師也可以通過問題引導(dǎo)的方式繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合閱讀篇章的主要內(nèi)容以及相應(yīng)的問題，按照時間順序或空間順序的方式，在思維導(dǎo)圖的不同節(jié)點寫上不同的問題，然后要求學(xué)生進行解答，這樣學(xué)生就能夠做到對所閱讀篇章的回顧，并準確抓住其核心內(nèi)容以及重點部分，在思維導(dǎo)圖的指引下高效完成知識的復(fù)習鞏固，并在回答問題的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的弱項，從而針對性地進行重點學(xué)習和提升。

4.通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過程，活躍課堂氛圍。良好的課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習效果有著重要的影響，學(xué)生在活躍、融洽的氛圍中能夠更加專心地投入到學(xué)習活動中，從而在課堂學(xué)習中取得更多收獲。從當前的初中英語閱讀教學(xué)來看，許多學(xué)生在課堂學(xué)習中都存在積極性不高的問題，一方面是由于所學(xué)知識具有一定的難度，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，另一方面則是因為課堂氛圍過于沉悶，教師單一的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，無法有效調(diào)動學(xué)生的熱情。此時，英語教師可以嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式豐富教學(xué)過程，使學(xué)生積極參與到課堂互動活動中，進而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在熱烈的探討中實現(xiàn)學(xué)習積極性的提升。例如，在教學(xué)“What did you do last weekend？”這一課的內(nèi)容時，教師可以以文章標題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后讓學(xué)生以接龍的方式完成繪制，同時鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，而不僅僅局限于文章中出現(xiàn)過的活動，同樣也可以根據(jù)自己在上周末的活動情況完成思維導(dǎo)圖的補充。這樣的方式能夠迅速激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生的表達欲望得到點燃，從而積極發(fā)表自己的觀點，描述自己在上周末參與的活動，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生繪制、填充思維導(dǎo)圖的能力，同時也能為學(xué)生口語能力的鍛煉提供更多機會。在這樣的方式中，學(xué)生紛紛做到了“有話想說、有話可說”，從而一改以往枯燥、沉悶的課堂氛圍，并積極參與到互動環(huán)節(jié)中，在思維導(dǎo)圖的指引下實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中英語的閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況進行合理的優(yōu)化與調(diào)整，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性有著重要幫助。因此，在初中英語的閱讀理解技巧訓(xùn)練中，教師可以將思維導(dǎo)圖放在更加重要的位置，通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識框架，使學(xué)生在學(xué)習、模仿、嘗試繪制思維導(dǎo)圖的過程中不斷強化英語思維，提升自主學(xué)習能力，最終達到知識學(xué)習與能力增強的雙重效果。同時，初中英語教師也需要認識到思維導(dǎo)圖對于推動英語整體教學(xué)進步的價值，通過對思維導(dǎo)圖學(xué)習方式的不斷改善，進一步實現(xiàn)英語教學(xué)的科學(xué)化、現(xiàn)代化，進而有力促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（1）： 36-41.

[2]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語，教學(xué)（中學(xué)篇）2010（5）：32-38.