馬志風(fēng)?歷晶

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來，CLIL（內(nèi)容與語言融合）教學(xué)法因其倡導(dǎo)的教育理念與國家發(fā)展所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，已逐漸成為高校英語課堂引進(jìn)并實踐的新型教學(xué)法。應(yīng)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵在于CLIL教師的專業(yè)發(fā)展對策，因此，本文基于教學(xué)前教師教學(xué)動機(jī)和教學(xué)目標(biāo)的建立，對教師在教學(xué)中理論和實踐層面需要具備的能力提出相關(guān)建議，以促進(jìn)高校英語教師進(jìn)行有效的CLIL教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】CLIL教學(xué)法;高校英語教師;專業(yè)發(fā)展對策

【作者簡介】馬志風(fēng)（1997-），女，漢族，山東德州人，長春師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論;歷晶（1979-），女，漢族，黑龍江安達(dá)人，長春師范大學(xué)國際教師教育學(xué)院，教育學(xué)博士，副教授，研究方向：教師教育、課堂教學(xué)。

【基金項目】本文系長春師范大學(xué)研究生創(chuàng)新項目“CLIL教學(xué)法視域下高校英語教師專業(yè)發(fā)展與能力培養(yǎng)對策研究”（項目編號：【2020】第031號）的研究成果。

CLIL（ Content and Language Integrated Learning） ，即內(nèi)容與語言融合教學(xué)法，起源于20世紀(jì)90年代的歐洲，由David Marsh 和Anne Maljers提出，后因教育全球化發(fā)展，CLIL教學(xué)法被引入中國并逐漸得到重視，如今一些國際學(xué)校中的雙語教學(xué)和中國高校英語課堂也紛紛進(jìn)行了CLIL教學(xué)實踐，并取得了初步成效。為了提高高校英語CLIL教學(xué)的質(zhì)量，語言專家和課程設(shè)計者應(yīng)更加關(guān)注CLIL教師在教學(xué)前和在教學(xué)中教師需要發(fā)展的專業(yè)能力，即CLIL教師的專業(yè)發(fā)展對策。

一、 CLIL教學(xué)法的內(nèi)涵

CLIL教學(xué)，是指課堂上兼顧內(nèi)容與語言整合的教學(xué)方法，內(nèi)容即可指是一門學(xué)科，如歷史、地理、數(shù)學(xué)等，也可以是一類主題，如科技、環(huán)保、教育等。語言的界定產(chǎn)生了不同觀點，Georgiou（2012）將語言限定為母語外的第二語言，如我國學(xué)習(xí)的英語，Barwell（2005）則認(rèn)為，不排除母語的使用。因此，CLIL教學(xué)法是在全部使用第二語言或者母語結(jié)合外語的情況下內(nèi)化學(xué)科知識，外化語言表達(dá)，培養(yǎng)的是學(xué)生運(yùn)用外語思維學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的能力，完成強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維和認(rèn)知能力目標(biāo)的雙重實現(xiàn)。

CLIL教學(xué)法的理念注重語言能力與學(xué)科素養(yǎng)雙重提升，其教學(xué)框架為“4Cs”原則，即內(nèi)容（Content）、認(rèn)知（Cognition）、交流（Communication）和文化（Culture）。內(nèi)容（Content）指的是學(xué)科、主題內(nèi)容，課程應(yīng)該融入不同的科目內(nèi)容，關(guān)注點不在于基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)而在于更深層次的知識的積累。認(rèn)知（Cognition）強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)者邏輯思維的構(gòu)建，通過主題內(nèi)容的設(shè)計來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的理解力、分析力、創(chuàng)新力和批判性思考力等。交流（Communication）注重的是促使完成真正交流的主要目的，不只是簡單的日常寒暄，而是以各個場景的實際溝通為目標(biāo)的交際。文化（Culture）是培養(yǎng)學(xué)生具備全球文化意識，不只是單純地外國節(jié)日文化的了解，而是形成多元文化觀?？傊?，CLIL強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為基礎(chǔ)，語言為媒介，以交際為核心，促進(jìn)文化認(rèn)同，通過內(nèi)容學(xué)習(xí)伴隨語言和認(rèn)知發(fā)展，是一種強(qiáng)化綜合能力的教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)CLIL教師的前期工作

將普通課堂轉(zhuǎn)變?yōu)镃LIL課堂的前提是，教師學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度和意愿以及對CLIL的強(qiáng)大動機(jī)。為促進(jìn)教師開展有效的CLIL教學(xué)，應(yīng)做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備。

1.提高CLIL教學(xué)動機(jī)。高校英語教師應(yīng)認(rèn)識到CLIL教學(xué)法給高校學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量提升帶來的意義與價值，激發(fā)、強(qiáng)化CLIL教學(xué)法的應(yīng)用動機(jī)，加強(qiáng)語言教師和學(xué)科教師的互相合作，共同促進(jìn)高校英語課堂新型教學(xué)法的改革發(fā)展。通過參加教師培訓(xùn)努力學(xué)習(xí)并掌握CLIL的教學(xué)理論，完善課堂管理與課堂評價，制訂教學(xué)框架并實施，包括CLIL材料內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、具體的教學(xué)策略和課堂互動環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)評價的多元設(shè)置以及教師最后的教學(xué)反思，增強(qiáng)CLIL教學(xué)信念。

2.樹立CLIL教學(xué)目標(biāo)。（1）二元目標(biāo)。CLIL教學(xué)的總目標(biāo)是旨在設(shè)立專業(yè)學(xué)科和目標(biāo)語言雙發(fā)展的二元目標(biāo)，貫徹實施實用型教學(xué)目標(biāo)，最終滿足現(xiàn)代社會的人才發(fā)展需求。教師首先要認(rèn)識到不同教學(xué)對象要有不同的具體教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授，而大學(xué)則要幫助學(xué)生完成完整學(xué)科體系認(rèn)知的建立，課程的學(xué)習(xí)既要促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，又要充分發(fā)揮目標(biāo)語言的工具性作用，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力。

（2）三元目標(biāo)。高校英語教師應(yīng)根據(jù)CLIL教學(xué)法涵蓋的概念在教學(xué)中設(shè)定基礎(chǔ)外語知識與能力，如師生交流、小組討論的課堂基本交流用語;專業(yè)學(xué)科外語知識與能力（與學(xué)科主題相關(guān)的目標(biāo)語專業(yè)術(shù)語、思維用語等），如用第二語言思維加工、重組、分析、推理學(xué)科知識;以及專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識即特定學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容的三大目標(biāo)。

（3）四元目標(biāo)。教師要熟悉根據(jù)CLIL的4C框架確立目標(biāo)，包括科目目標(biāo)即學(xué)習(xí)新的專業(yè)內(nèi)容知識;交流目標(biāo)即第二語言的在課堂中的交際功能的體現(xiàn);認(rèn)知目標(biāo)即促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的轉(zhuǎn)變;文化目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀。

總之，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)英語教學(xué)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯以及語法的單一局限性目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力的發(fā)展，尤其是運(yùn)用第二語言思維深入理解并處理專業(yè)學(xué)科問題能力的深入提高。

三、培養(yǎng)CLIL教師理論能力和實踐能力的對策

高校英語教師由于多出身于英語學(xué)科多精通外語，缺乏學(xué)科背景和教學(xué)理論知識，缺乏計劃內(nèi)容課程以及收集、改編或設(shè)計教材的理論和方法論背景，也沒有針對內(nèi)容學(xué)科的教師培訓(xùn)，很難開展語言和學(xué)科融合發(fā)展的CLIL課堂，因此本研究將從培養(yǎng)高校英語教師CLIL教學(xué)理論能力和實踐能力層面為教師轉(zhuǎn)型提出可行性建議，以其促進(jìn)高校英語專業(yè)CLIL教師的進(jìn)一步發(fā)展。

1.CLIL教師應(yīng)具備的理論能力。

（1）熟悉教學(xué)基礎(chǔ)理論。新任教師應(yīng)對構(gòu)成內(nèi)容和語言融合學(xué)習(xí)教學(xué)法基礎(chǔ)的理論和模型有透徹的了解。首先要熟悉CLIL教學(xué)法的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和教學(xué)策略等，這是熟練運(yùn)用CLIL教學(xué)法的基本，也是關(guān)鍵。

（2）了解認(rèn)知需求層次。教師要將認(rèn)知需求納入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡、語言能力和語言特征來調(diào)整教學(xué)方式，可以將教學(xué)的重點放在目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生公開討論互動，也可以把無意義的交流降到最低，避免元語言討論，吸引學(xué)習(xí)者將注意力集中在學(xué)科內(nèi)容上。

（3）重視平衡任務(wù)重點。Skehan（1999）提出的關(guān)于學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)：流暢性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。復(fù)雜性僅以降低流利度和準(zhǔn)確性為代價;如果為教師學(xué)習(xí)者提供了流利的任務(wù)，他們的口語和寫作準(zhǔn)確性就會相對緩慢地發(fā)展。相反，如果學(xué)習(xí)者專注于準(zhǔn)確性練習(xí)，他們的流利度可能無法令人滿意地發(fā)展。因此，教師必須在布置任務(wù)的三個維度（流暢性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性）之間做出折中，在設(shè)計和任務(wù)排序時必須仔細(xì)考慮它們的關(guān)系。

2.CLIL教師應(yīng)具備的實踐能力。語言能力、文化能力、教學(xué)指導(dǎo)能力以及合作反思能力是CLIL教師專業(yè)發(fā)展的主要要求。

（1）提高語言能力，豐富文化素養(yǎng)。CLIL教師必須理解語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得的區(qū)別，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者始終需要的是在互動環(huán)境中獲得自發(fā)性言語，因此教師要不斷提高自身的語言能力，方法上能夠足夠靈活地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行L1（母語）和L2（目標(biāo)語言）的轉(zhuǎn)換，組織將與語言與內(nèi)容聯(lián)系起來的教學(xué)活動，為他們在獲得語言能力和內(nèi)容學(xué)科能力方面提供腳手架支持。同時，教師也要將自身的跨文化知識、跨文化意識與能力提升到更高的水平，要通過教學(xué)語言鼓勵學(xué)習(xí)者培養(yǎng)文化意識，參與社會活動。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)CLIL自學(xué)意識。一方面，教師自身要在課堂中運(yùn)用新的教學(xué)方法，另一方面，也要培訓(xùn)學(xué)生使用一些認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略來發(fā)展認(rèn)知，元認(rèn)知和情感，因此教師在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面不斷增強(qiáng)專業(yè)知識，有助于CLIL教學(xué)方法的成功實施。

（3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握課程進(jìn)度。教師很難適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式來教授語言和內(nèi)容融合的科目，因此CLIL教師可以學(xué)習(xí)使用一些工具，如Kinsella（1995）的“感知學(xué)習(xí)優(yōu)勢調(diào)查”和“課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查”等評估工具，更好地熟知學(xué)生如何理解，組織和保持經(jīng)驗，從而選擇合適的問題與任務(wù)交給相應(yīng)的學(xué)生解決，在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（4）增強(qiáng)教師協(xié)作互助，反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。組織學(xué)科教師和語言教師共同交流探討、傳授教學(xué)經(jīng)驗、診斷教學(xué)問題、收集教學(xué)資源以獲得更好的教學(xué)成效。教師自身也要通過課堂實錄和教學(xué)反饋進(jìn)行深入反思總結(jié)，加深對CLIL教學(xué)的全面深度認(rèn)知、完善教學(xué)技能。

除此之外，還應(yīng)在以下方面對CLIL教師進(jìn)行指導(dǎo)：根據(jù)主題制定課堂觀察表;處理真實改編過的教材，規(guī)劃內(nèi)容，選擇合適的主題;采用信息技術(shù)跟新設(shè)備;進(jìn)行CLIL教學(xué)情況評估。

總之，在CLIL教學(xué)法與高校英語教學(xué)契合點下，高校英語教學(xué)有效改革的關(guān)鍵之一就落在了CLIL教師培養(yǎng)上，實施多種途徑促進(jìn)CLIL教師的成功轉(zhuǎn)型對中國高校英語教育有重要意義。目前，國內(nèi)在CLIL教學(xué)法視域下開展的教師培訓(xùn)項目很少，缺乏實證性研究，因此要想取得可觀的成果還需要我們不斷地進(jìn)行內(nèi)容與語言融合型教師的系統(tǒng)探索與實踐。

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