崔金融

【摘要】人際交往是社交生活中必不可少的環(huán)節(jié)之一，是每一個(gè)在社會(huì)中生存的人必須掌握的一種技能。小學(xué)階段的學(xué)生脫離幼兒生活，走進(jìn)范圍稍大的小學(xué)生活圈子，接觸到更大范圍內(nèi)的陌生人，并面臨著在固定時(shí)間段內(nèi)相處的問題，那么，對(duì)于其中一部分小學(xué)生來說，人際交往將成為他們學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)難題。因此，小學(xué)教師們?cè)趯W(xué)校內(nèi)不僅要教授科學(xué)文化知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生如何與他人共情、理解、寬容、合作，成為一個(gè)受人歡迎的人，從而增強(qiáng)小學(xué)生與人交往的能力，培養(yǎng)其成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的適應(yīng)時(shí)代要求的好學(xué)生。本文將從小學(xué)生人際交往的特點(diǎn)出發(fā)，分析部分學(xué)生出現(xiàn)人際交往障礙的原因，分析教師該如何做好小學(xué)階段學(xué)生人際交往的輔導(dǎo)，探究有益于學(xué)生人際交往的輔導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生人際交往;人際交往障礙的原因;人際交往心理輔導(dǎo)策略

一、良好的人際交往影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心靈飛速發(fā)展的奠基時(shí)期，小學(xué)階段更是學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往、適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、融入集體生活的基礎(chǔ)階段，學(xué)校教育階段是學(xué)生心理發(fā)展歷程的重要時(shí)期。教師要注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，完善德智體美勞全面發(fā)展的思想人格。小學(xué)生的生活圈子較小，但比起幼兒園階段來說，又有極大的不同，而且，小學(xué)生開始正式接受學(xué)校集體全日制教育，為了適應(yīng)學(xué)校環(huán)境而要進(jìn)行的人際交往會(huì)充斥在學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)等方方面面。正在學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的小學(xué)生，需要教師的輔助，以糾正自己的不良思想，從外界獲取信息、交流信息，以培養(yǎng)良好的人際交往能力，為自我能力的培養(yǎng)、社會(huì)技能的提高打下良好的基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生克服各種心理問題的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的保證。

二、小學(xué)階段學(xué)生人際交往的特點(diǎn)

實(shí)際上，每個(gè)班級(jí)或多或少都有學(xué)生存在不良人際關(guān)系，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抗拒與人交往的障礙問題。小學(xué)生主要的交往對(duì)象不外乎教師、父母以及共同學(xué)習(xí)生活的小伙伴。通過對(duì)小學(xué)生的觀察可知，他們不良人際關(guān)系的主要表現(xiàn)有以下幾方面：

1.自我中心型

這樣的學(xué)生大部分是因?yàn)楸贿^分溺愛，養(yǎng)成了在自己的世界“唯我獨(dú)尊”的性格，缺乏同理心，每天都基本表現(xiàn)出躁動(dòng)狀態(tài)。

2.責(zé)任缺失型

這樣的學(xué)生主要表現(xiàn)為，在課堂中無視教師、長(zhǎng)時(shí)間犯同樣的錯(cuò)誤，沒有改正錯(cuò)誤的毅力、家長(zhǎng)采取教育手段，學(xué)生都表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，同時(shí)，學(xué)生不懂得溝通與表達(dá)，做事缺乏責(zé)任感。

3.自卑內(nèi)向型

美國(guó)著名心理學(xué)家愛利克·伯奈提出了一種人際交往模式：“我不好——你好、我不行——你行?！边@樣的學(xué)生總是毫無自信，表現(xiàn)為自卑內(nèi)向，性格怯懦，經(jīng)常獨(dú)自在課堂上發(fā)呆，也不表現(xiàn)出自己的興趣愛好。如果這種問題得不到解決，肯定會(huì)影響他們的身心健康，導(dǎo)致其品質(zhì)不健全。

三、當(dāng)前小學(xué)生人際交往障礙的原因分析

1.家庭溺愛

目前小學(xué)高年級(jí)階段部分學(xué)生是獨(dú)生子女。家庭人員結(jié)構(gòu)組成中，成年人的數(shù)量明顯多于孩子，孩子往往是被寵溺著長(zhǎng)大，他們對(duì)外的人際交往一般只局限于學(xué)校同伴與教師，人際關(guān)系較為單一。如果在孩子幼時(shí)，父母為其欺負(fù)身邊的人找借口，例如，總覺得孩子還小可以被原諒，不加以制止與批評(píng)教育，那么，進(jìn)入集體生活后的孩子比較容易不受學(xué)校教育，行為表現(xiàn)上不受控制。

2.科技改變

QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等虛擬的交流方式，讓人們的溝通變得快速便捷，同時(shí)也讓人與人之間面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)不斷減少，人際關(guān)系越來越淡薄。學(xué)生在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中慢慢變得不懂得與陌生人相處，拘謹(jǐn)自卑，人際關(guān)系緊張。

3.個(gè)性缺陷

個(gè)性，在心理學(xué)中又稱之為人格，涵蓋一個(gè)人的興趣、愛好、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)、能力等方方面面。每個(gè)人都有自已獨(dú)特的個(gè)性，人際交往受到個(gè)性品質(zhì)的影響。交往中，一個(gè)人熱情、正直、善良、守信、幽默，人們更容易被吸引，愿意敞開心扉與之交往;相反，則會(huì)在人際交往中讓人感到疲倦，人們會(huì)逐漸地回避他。雖然，小學(xué)階段的學(xué)生還沒能養(yǎng)成自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，但學(xué)生會(huì)更喜歡與樂于助人、關(guān)心同學(xué)的人交朋友?？梢?，良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)建立和諧的人際關(guān)系是有好處的，不良的個(gè)性品質(zhì)則會(huì)影響正常的人際交往。

4.生活挫折

現(xiàn)代社會(huì)離婚率越來越高，一些家庭破裂使得部分小學(xué)生只能跟著父親或母親一方生活，更有的在農(nóng)村地區(qū)，只能跟著爺爺奶奶生活，成為留守兒童。心理學(xué)家研究表明，如果兒童幼時(shí)缺乏與父母的正常交往及由此建立起來全能感與無能感沖突，就容易表現(xiàn)出明顯缺乏安全感和自信心，一直生存在被“無能感”籠罩的陰影當(dāng)中，從而難以適應(yīng)社會(huì)生活的各種需求和變化，更不要說能形成良性的人際交往心理了。

5.觀念誤導(dǎo)

部分父母由于自身經(jīng)歷的原因，他們或許曾經(jīng)受到過他人傷害，他們心理便筑起一道“嚴(yán)防”的高墻。那么，這樣的父母在教育孩子進(jìn)行人際交往的過程中，也必然是處處防人，不愿意孩子與他人交往過密，久而久之，孩子對(duì)他人會(huì)缺少一種真摯的信任感與坦率感。孩子從小養(yǎng)成防御心理，人際交往熱情必然不斷下降。

另外，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全面素質(zhì)早已成為教育的首要任務(wù)。可是，面對(duì)“分分分，學(xué)生的命根”“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”的嚴(yán)峻形勢(shì)下，許多人的觀念中，“成績(jī)”是重中之重。小學(xué)生在學(xué)校就是以“讀書”為最首要的任務(wù)，家長(zhǎng)們以成績(jī)衡量孩子是“龍”還是“蟲”，有的教師也以分?jǐn)?shù)論英雄，從而忽視了學(xué)生交往能力等社會(huì)生存技能的培養(yǎng)。

綜上，幫助小學(xué)生們消除人際交往障礙，發(fā)展與人和諧共處的人際交往能力，是小學(xué)階段心理健康教育的重要內(nèi)容之一。

四、人際交往心理輔導(dǎo)策略

1.觀察學(xué)生行為，給予心理疏導(dǎo)

給予心理疏導(dǎo)就是通過教師語(yǔ)言、行為上的積極引導(dǎo)，在學(xué)生思想上滲透正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在人際交往中遇到矛盾與沖突時(shí)能夠采取正確的方式處理。在日常教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的言行舉止，對(duì)學(xué)生反常的行為表現(xiàn)要及時(shí)了解情況，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)及時(shí)采取相應(yīng)措施，疏導(dǎo)學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)的問題。針對(duì)已經(jīng)有不良心理表現(xiàn)的學(xué)生，教師首先要改變其不愿與他人交往或者的自卑心態(tài)，使其明白在人際交往中“尊重、寬容、感恩、合作”的心態(tài)才是有利于和諧人際關(guān)系發(fā)展的，在人際交往中真誠(chéng)溝通才能換來真心對(duì)待，在交往的過程中反思自己的行為，讓人際雙方的情感更加牢固。